ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 498AE18FD25AFA15080110C5B1BAD5B5
Владелец: Моторина Марина Владимировна
Действителен: с 29.03.2023 до 21.06.2024

Содержание:
I. Целевой раздел ( обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1.
Цели и задачи реализации программы
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.2.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех групп, функционирующих в
МДОУ в соответствии с Уставом.
1.3
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4
Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП ДО
1.5
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей) в соответствии и
ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО.
1.6
Часть, формируемая участниками образовательных учреждений МДОУ.
II. Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии С ФОП ДО)
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, и в соответствии о ФОП ДО, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1.
Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП
ДО
2.1.2.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО
2.1.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4.
Рабочая программа воспитания МДОУ -Детский сад № 31 «Светлячок». Пояснительная
записка
1. Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3.Организационный раздел Программы воспитания.
2.5.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы

4
8
9
10

12
24
24
25
27

29

32

42
45
48
50
69

108
2

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или
инклюзивного образования (при наличии детей с ОВЗ)
2.5.1.1
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.6
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность
2.6.1.
Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных программ
и/или созданных ими самостоятельно.
2.6.2
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции МДОУ
2.6.3.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
2.6.4
Система взаимодействия с социальными партнерами.
III. Организационный раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1.
Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП ДО
3.2.
Описание психолого-педагогических и кадровых условий
3.3.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.4.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП ДО
3.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.5.1.
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы
3.6.
Примерный режим и распорядок дня.
3.7.
Федеральный календарный план воспитательной работы.
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.
Краткая презентация Программы
2.5.1.

108
108
123

127
129
132
142
143
145
147
152
158
166
176
178

3

I. Целевой раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
1.1. Пояснительная записка.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 31 «Светлячок» (краткое наименование – МДОУ № 31
«Светлячок» п. Большая Ижора) осуществляет образовательную деятельность на основании лицензии № 199-16 от 25.06. 2016 г. и реализует
образовательную программу в группах общеразвивающей и компенсирующей направленностей.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МДОУ №31 «Светлячок» составлена на основе
следующей нормативно-правовой документации:
Документы федерального уровня:
1.
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2.
Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3.
Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2 Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000
года.
4.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
5.
Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
6.
Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства».
7.
Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года».
8.
Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года».
9.
Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей».
10.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
11.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».
12.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13.
Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
14.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»
15.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения»

4

16.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания»
17.
Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года».
19.
Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции развития дополнительного образования
детей».
20.
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования».
21.
Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медикопедагогической комиссии».
22.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
23.
Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)».
24.
Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об
образовании по образовательным программам дошкольного образования».
25.
Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
26.
Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и
времени отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
27.
Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным
программам дошкольного образования».
28.
Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
29.
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования».
30.
Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
5

Документы уровня дошкольной организации:
- Устав МДОУ № 31 «Светлячок» п. Большая Ижора;
- Программа развития МДОУ № 31 «Светлячок» п. Большая Ижора
- Иные локальные акты МДОУ № 31 «Светлячок» п. Большая Ижора
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени
дошкольного образования, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее вариативная часть). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, а также с учетом технологий инновационной
программы «От рождения до школы» и обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции МДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего объема программы, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-рабочая программа воспитания,

6

- режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
-календарный план воспитательной работы,
- часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям и направлениям воспитания Программы по каждому возрасту),
- и иные компоненты.
Структура Программы соответствует ФОП ДО и состоит из 4 разделов - трех основных (целевой, содержательный, организационный)
и одного дополнительного, где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с требованиями и
рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе направлено на обеспечение коррекции нарушений различных категорий
детей (целевые группы в соответствии с ФОП ДО), включая детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей в ОВЗ и
расписан комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся (задачи, формы, содержание, направленность
коррекционно-развивающей работы в ДОУ).
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО в содержательном разделе в каждой образовательной области даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы. На основании статьи 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании
педагогическим работникам дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и воспитания в
соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном законодательством об образовании. С целью реализации этого права,
в Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность выбора - в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих предпочтений.
В целевом разделе ООП ДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее формирования, значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной группе, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ООП ДОУ включает описание образовательной деятельности (содержание и задачи) по каждой из
образовательных областей, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практиков. В содержательный раздел входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел ООП ДОУ включает описание материально-технического обеспечения, психолого-педагогических и кадровых
условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды, примерные перечни художественной
литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, представлены примерный режим дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный раздел: краткую презентацию Программы.

7

1.1. Цели и задачи реализации Программы
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь достоинство,
права, свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Дополнительной задачей от программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования/под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой) являются:

создание пространства детской реализации (ПДР), что означает создание условий для развития личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества, самореализации.

8

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Федеральной программы.
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС и соответствующих ФОП ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития предполагает, что самоценность детства - это понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого
тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка,
сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в
разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений -как детей, так и взрослых - в
реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения,
в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер
коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое
мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. К этому принципу можно добавить положение
стандарта о том, что образовательная программа реализуется в течении всего времени пребывания ребенка в детском саду. А за счет каких
форм? Разумеется, не только за счет занятий. Занятия занимают в режиме дня незначительное время. Следовательно, нужны какие - то формы
организации детей, формы совместной деятельности педагога и ребенка по освоению образовательной программы. Главным из этих форм и
ведущей деятельностью остается игра. Но помимо игры существует немало форм совместной деятельности, которые и позволяют сделать
жизнь ребенка насыщенной и интересной в течение пребывания ребенка в детском саду - это, безусловно, проектная деятельность, это чтение
художественной литературы, познавательной и образовательной литературы, это коллекционирование, экспериментирование и исследования,
это мастерская, это различные формы музыкальной, художественной деятельности;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. При реализации данного принципа необходимо создание условий для
самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам, оказание помощи (при необходимости) детям в решении
проблем организации игры. Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры, создание в группе
положительного психологического микроклимата, в ровной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям, проявление уважения к
индивидуальным вкусам и привычкам детей, учитывать индивидуальные особенности детей, стремясь найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным и т.д. детям, а также помнить, что для каждого возраста существуют приоритетные сферы инициативы;
6. сотрудничество ДОО с семьей предполагает открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в
образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об условиях
9

жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные
формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Реализация принципа осуществляется в
совместной деятельности взрослых и детей в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий, праздников. При
проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и своеобразное
взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Очень важное
значение имеет непосредственное наблюдение детьми изучаемых объектов. При проведении работы важно придерживаться принципа
систематичности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
При реализации данного принципа необходимо учитывать возрастные особенности детей, создать условия, которые будут соответствовать
возрасту и особенностям развития каждого ребенка. Использовать те формы, которые будут специфически для детей данной возрастной
группы (прежде всего это игра, познавательная и исследовательская деятельности, развивающие ситуации);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей. Тот принцип предполагает знакомство детей с национальной самобытностью,
культурой, обычаями, традициями разных. В дошкольном возрасте проводится систематическая работа по приобщению дошкольников к
народной праздничной культуре (народные праздники), отмечаются государственные праздники, праздники народного календаря, создается
эстетически привлекательная образовательно-культурная среда, направленная, прежде всего, на обеспечение духовно-нравственного развития
и воспитания детей.
1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 31 «Светлячок» расположено в поселке городского типа.
Учреждение расположено в приспособленных двух отдельно стоящих зданиях, расположены в жилой зоне. Проектная наполняемость 100
мест. Общая площадь МДОУ №31 «Светлячок»: Здание по адресу ул. Петросьяна д.16 – 410,0 кв. м
Здание по адресу ул. Петросьяна д..15 - 243,4 кв. м. Площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательной организации 257,5 кв.м.
Помещения детского сада и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам для ДОО
и правилам пожарной безопасности. В здание детского сада обеспечен доступ инвалидам и лицам с ОВЗ. Территория детского сада озеленена
насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны, клумбы и цветники.
Режим работы ДОУ – пятидневный, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания детей в группах - 12 часов. Режим работы
групп с 07.00 до 19.00 часов. Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Основными участниками реализации Программы являются: дети раннего и дошкольного возраста, родители (законные представители),
педагоги ДОУ.

10

Группа

Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Возраст
Направленность

Кол-во групп

Вторая группа раннего возраста (дети 2-3 лет)

1 -3 года

Общеразвивающая

1

Младшая группа
Средняя группа
Старше- подготовительная группа
Группа компенсирующей направленности

3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
5-7 лет

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Компенсирующей направленности ТНР

1
1
1
1

Воспитательно-образовательный процесс в ДОО реализуется руководящим, педагогическим, учебно-вспомогательным и
административным персоналом детского сада. Детский сад укомплектован педагогами согласно штатному расписанию. Всего работают 11
педагогических работников. Педагогический процесс обеспечивают следующие специалисты: старший воспитатель, педагог - психолог,
воспитатели, музыкальный руководитель, учитель – логопед.
В соответствии с 1.9. ФГОС ДО Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. Программа может
предусматривать возможность реализации на родном языке из числа языков народов Российской Федерации в том числе русском языке как
родном языке на основании заявлений родителей (законных несовершеннолетних обучающихся. Реализация Программы на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации в том числе русском языке как родном языке на основании заявлений родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся не должна осуществляться в ущерб получению образования на государственном языке
Российской Федерации.

11

1.2.
Дети 1,0-3 года

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возрастаю

Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с
предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.
Социально-личностное развитие: у 2 летних детей наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них
характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии
бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по
имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку -«я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего
возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и
произвольность поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают формироваться элементы
сознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со взрослыми
и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но
моменты общей игры кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют
отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет
игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает количество
понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.

12

Дети 3-4 лет

Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками, дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение.
Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорныесвойства.
Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при
восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность
к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания
ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень
трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память
проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет,
но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то,
что запомнилось само. Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными видами изобразительной деятельности
является рисование и лепка. Ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но,
естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные изображения: линии, штрихи, округлые
предметы. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий. В
музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать музыку, выполнять простейшие
музыкально-ритмические и танцевальные движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные
музыкальные фразы.
Физическое развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание,
действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои
силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения,его
фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, рукив
стороны; ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую коробку (правой рукой). Начинает
развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при этом дети ориентируются в значительной мере
на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками самообслуживания (самостоятельно и
правильно моет руки с мылом после прогулки, игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой,
не забывает спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
13

носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие: к трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности:
он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со
взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться
игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со
взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и
движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная
характеристика ребенка трех лет - самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть,
как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)».
Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью,
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие
условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий;
воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания
простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно
удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие: общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво,
кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым - общение
на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной
чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию
и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком характеризуется
использованием основных грамматических категорий (согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя
отдельные ошибки допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка
в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые
свойства сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства
предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х предметов разных по
величине «самый большой». Рассматривая новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается

14

простым зрительным ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию. Важную
роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По
просьбе взрослого ребенок может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один, наиболее
яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а
сам процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных построек по образцу (из 23 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение
5 минут.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами
выразительности (цвет, звук, форма, движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и
классического искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию музыкальных
произведений.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В 3-4 года они только начинают
формироваться. Графические образы бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении
отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может
вылепить под руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточногоразвития мелких мышц руки,
дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и
наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает желание слушать музыку и производить
естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях, особенно под плясовую мелодию. Приобретает элементарные навыки
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для
развития музыкально-ритмических и художественных способностей.
Дети 4-5 лет

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности,
в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие: в этом возрасте продолжается рост всех органов и систем, сохраняется потребность в движении.
Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость
процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его
строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей
15

темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень
функциональных возможностей повышается.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше удерживают равновесие перешагивая
через небольшие преграды., нанизывает бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо освоен алгоритм умывания, одевания,
приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду, игрушки,
книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется самостоятельность
ребенка.
Социально-личностное развитие: к 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими
людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше
ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого,
сверстника, проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого,для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое
дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение
ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и
животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие: изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация,
которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме сонорных) и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или

16

иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии другс другом
носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная активность. 5-ти летние
«почемучки» интересуются причинно-следственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам, более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных
объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 78 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне схематизированные изображения для
решения несложных задач. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по
собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
на пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального
творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается
на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется желание делиться своими
впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся предметным и
детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения
животных. Дети могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать по окончании работы. Графическое
изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети
могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов круглой и
овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка, подскоки, кружение и т.д.). Может
петь протяжно, при этом вместе начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности
17

Дети 5-6 лет

способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть
на инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Физическое развитие: продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает
различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могутсовершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до
6 лет ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного
характера. Удовлетворение полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже
начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек –
мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок
и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться всоответствии
с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки
самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни. Познавательноречевое развитие: общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих
чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить
шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но
и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. К 6-ти годам дети легко
выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники
испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием
формы и их пространственного расположения. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это
возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные
правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
18

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети
используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости
от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая
ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала.
Социально-личностное развитие:
дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содержательных контактах со сверстниками.
Их речевые контакты становятся все более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о совей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и
«периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или
иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального
состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие:
в изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяютсяпредставления
о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший
возраст - это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самыми разнообразными по содержанию: это жизненные
впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой
принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с
вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
19

Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая
ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Дети 6-7лет

Физическое развитие: к 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять различные
движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему
способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом
возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без специальных указаний взрослого,
могут выполнить ряд движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция
движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в подвижных и спортивных играх
соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает
положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой, маленький и т.п.) и здоровье, заботиться
о нем. Владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.
Социально-личностное развитие: к семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой
регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам,
данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу»
и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать
просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения - один из важнейших
показателей психологической готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые
возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора,
проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающих
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более
сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется.
В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
20

зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупательмама). Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей;
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других
людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень
обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие: происходит активное развитие диалогической речи. Диалог детей приобретает
характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог. Дошкольник внимательно слушает рассказы
родителей, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь.
В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду
с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени ограничиваются наглядными признаками
ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Внимание становится
произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей
появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы,
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие: в изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют
21

женские образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При
правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляютсяпальцы на руках,
глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети
лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположеныв пространстве. Вместе с
тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная
деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация
достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет
разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей
деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок определяет к какому жанру принадлежит
прослушанное произведение. Чисто и выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя).
Дошкольник может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
Дети
с Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями
тяжелыми
перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с
нарушениями
различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его
речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к
своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина
Г.В.).
Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия
речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития (Левина Р.Е.).
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой
системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т.Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не
сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами
и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но
22

тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени,
рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном
состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики.
Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов.
В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются
грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных
существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается,
хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных
цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется
недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений
сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с
уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании
прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может
неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с
существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится
произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых нарушений звукопроизношения, но уних
наблюдается недостаточно четкая дифференциация звуков.
Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости,
поскольку детям трудно удерживать в памяти грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации,
перестановки звуков и слогов, сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже — опускание слогов.
Среди нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью звукослоговой
структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие
впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
23

дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного процесса
фонемообразования.
Особую сложность для детей четвертого уровня речевого развития представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске союзов, в замене союзов. Лексико-грамматические формы языка у всех
детей сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые
носят непостоянный характер, возможность осуществления верного выбора при сравнении правильного и
неправильного ответов. С другой стороны, ошибки имеют устойчивый характер, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью детей четвертого уровня речевого развития являются недостатки связной речи: нарушения
логической последовательности, застревание на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повторы
отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картине, по серии сюжетных картин.
При рассказывании о событиях из своей жизни, при составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
дети используют в основном простые малоинформативные предложения.
Более подробно характеристика детей с общим недоразвитием речи представлена адаптированной образовательной
программой группы компенсирующей направленности, утверждённой и согласованной педагогическим советам, и
приказом руководителя Учреждения.

1.3

Планируемые результаты реализации освоения Программы.

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольн6ого возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст(от трех до семи лет).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП ДО.
Возраст

Планируемые результаты по возрастам на основе ФОП ДО

Планируемые результаты в раннем возрасте.

п. 15.2, стр7.-к трем годам

24

Планируемые результаты в дошкольном возрасте.

пп.15.3.1, стр 8-к четырем годам
пп.15.3.2, стр 10 -к пяти годам
пп.15.3.3, стр12- к шести годам

Планируемые результаты на этапе завершения освоения п.15.4 , стр15–к концу дошкольного возраста
Программы

1.5.Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей) в
соответствиис ФГОС ДО и требованиями ФОП ДО (16, стр17).
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет
выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей4, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
25

Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является её проведение на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики
на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе мало
формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков,работ
по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других
ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и
инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой
фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели
возрастного развития ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить причины поступков,
наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ
по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
26

При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с
согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогический мониторинг в каждой возрастной группе проводится два раза в год, по системе оценки качества образовательной
работы и индивидуального развития детей на основе «Диагностики педагогического процесса в (название группы по возрасту)
дошкольной образовательной организации» Верещагиной Н.В., скорректированной по ФОП ДО.
Логопедическая и психологическая диагностики проводится с согласия родителей (законных представителей) учителем-логопедом.
Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния
компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их
активизацией (использованием в речевой деятельности).
Психологическая диагностика - получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных
особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Такое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и
позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития, позволяет решать задачи развивающего обучения и
адаптировать программу в соответствии с возможностями и способностями каждого ребенка.
1.6. Часть, формируемая участниками образовательных учреждений ДОУ.

Национально-культурные особенности:
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, республики, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького жителя поселка Большая Ижора.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью, русской и других национальных культур, представителями которых
являются участники образовательного процесса.
На этапе дошкольного детства очень важно, чтобы в процессе образования ребенка были задействованы все компоненты - чтобы
ребенок знал и понимал чужую культуру, умел взаимодействовать с представителями других национальностей, ценил многообразие мира.
В системе развивающего обучения все более важную роль играет культурная среда. Многочисленные материальные объекты культурного
окружения - видимый, обоняемый, звучащий мир, сотворенный гением и трудом человека, – являются идеальнымпространством, в
котором индивидуальное развитие ребенка находит и реальные стимулы, и безграничные возможности самореализации. Комплексное и
непосредственное деятельное освоение культурного наследия - это сложное переплетение зрительной информации с эмоциями;
логического и рационального с памятью и воображением; фантазии со здравым смыслом; проблем общих для всех с выбором
индивидуальных путей их разрешения; версий, гипотез, предположений с аргументированным их обоснованием; значимости собственного
27

опыта с ценностью опыта других. Именно поэтому реальная культурная среда – то пространство, в котором ребенок получает возможность
максимально реализовать свой природный личностный потенциал.
Традиции ДОУ:

знакомство с русскими народными играми, национальными куклами;

приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов;

приобщение к истокам русской народной культуры;

знакомство с историей, традициями, достопримечательностями родного поселка и родного города.
Климатические особенности:
Климатические условия региона имеют свои особенности: короткий теплый период, продолжительное время холодного периода.
Исходя из этого, в образовательный процесс ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
В режим дня каждой возрастной группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для профилактики плоскостопия,
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) сокращается пребывание детей на открытом воздухе, уделяется
больше внимания организации двигательной активности детей. В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе.
В соответствии с действующим СанПиН в каждой возрастной группе проводятся три физкультурных занятия в неделю. Из них: два
занятия организуется в зале, одно – на свежем воздухе (при благоприятных погодных условиях) во время прогулки в виде подвижных или
спортивных игр.
Один раз в квартал в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни
направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью,
играми, решением занимательных задач, встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и другое. Итогом таких дней
являются проведение совместных мероприятий с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов.
Образовательный процесс ДОУ осуществляется на основе образовательной программы дошкольного образования МДОУ№31
«Светлячок», а также следующих парциальных программ и методических пособий:
-Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева.
-Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
-Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. –
М., 1991.
-Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
- «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности» (под редакцией А.Д. Шатовой, Ю.А. Аксеновой,
И.Л. Кириллова, В.Е. Давыдовой, И.С. Мищенко).
28

-Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветик» Н.Ю. Куражева — «ЛФК» Е.Н. Варенник
-Программа «Праздник каждый день»» (И. Каплунова, И. Новоскольцева)
Парциальные программы являются дополнением к основной программе развития детей в детском саду. Парциальные образовательные
программы направляют внимание детей на средства обучения и интересные задачи. Приветствуется творческая
активность и отдача. В этот уникальный период, когда маленькие дети восприимчивы буквально ко всему в окружающем мире, творческие
игры помогут им, как ничто другое. Именно поэтому педагогической деятельности уделяют такое большое внимание. Чем больше знаний о
мире ребенок получит в детском саду, тем больше у него шансов адекватно воспринимать окружающий мир, справляться с нагрузками в школе
и в дальнейшей жизни.
Парциальные программы по ФГОС предполагают, что дошкольное образование будет направлено на индивидуализацию занятий,
поддержку инициативы и активности детей во всех сферах, сотрудничество с семьей и помощь родителей, активную работу воспитателей и
других сотрудников детского сада для обеспечения комфортного нахождения в детском саду. Для каждого ребенка важна индивидуально
подобранная парциальная программа. ФГОС же позволяет организовать ее по всем правилам.
II.

Содержательный раздел (обязательная часть в соответствии с ФОП ДО).

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях, и в соответствии о ФОП ДО, с указанием методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
В соответствии с п.2.6. ФГОС ДО содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие:
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое развитие

Физическое развитие

29

направлено на усвоение
норм
и
ценностей,
принятых в обществе,
включая моральные и
нравственные ценности;
развитие
общения
и
взаимодействия ребёнка
со
взрослыми
и
сверстниками;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности
к
совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения и чувства
принадлежности к своей
семье и к сообществу
детей и взрослых в
Организации;
формирование
позитивных установок к
различным видам труда и
творчества;

предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных
действий,
становление
сознания;
развитие
воображения
и
творческой активности;
формирование первичных
представлений о себе,
других людях, объектах
окружающего мира, о
свойствах и отношениях
объектов окружающего
мира
(форме,
цвете,
размере,
материале,
звучании, ритме, темпе,
количестве, числе, части и
целом, пространстве и
времени, движении и
покое,
причинах
и
следствиях и др.), о малой
родине
и Отечестве,
представлений
о
социокультурных
ценностях нашего народа,
об
отечественных
традициях и праздниках, о
планете Земля как общем
доме
людей,
об
особенностях её природы,

включает владение речью
как средством общения и
культуры;
обогащение
активного
словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической
речи;
развитие
речевого
творчества;
развитие
звуковой
и
интонационной культуры
речи, фонематического
слуха;
знакомство
с
книжной
культурой,
детской
литературой,
понимание
на
слух
текстов
различных
жанров
детскойлитературы;
формирование звуковой
аналитико синтетической
активности
как
предпосылки
обучения
грамоте.

предполагает
развитие
предпосылок ценностносмыслового восприятия и
понимания произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира
природы;
становление
эстетического отношения
к окружающему миру;
формирование
элементарных
представлений о видах
искусства;
восприятие
музыки, художественной
литературы, фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
реализацию
самостоятельной
творческой деятельности
детей (изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной
и др.).

включает приобретение
опыта в следующих видах
деятельности
детей:
двигательной, в том числе
связанной с выполнением
упражнений,
направленных на развитие
таких
физических
качеств, как координация
и
гибкость;
способствующих
правильному
формированию опорнодвигательной
системы
организма,
развитию
равновесия, координации
движения, крупной и
мелкой моторики обеих
рук, а также справильным,
не
наносящем
ущерба
организму, выполнением
основных
движений
(ходьба,
бег,
мягкие
прыжки, повороты в обе
стороны), формирование
начальных представлений
о некоторых видах спорта,
овладение подвижными
играми с правилами;
становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление
ценностей
30

формирование
основ многообразии
безопасного поведения в народов мира
быту, социуме, природе.

стран

и

здорового образа жизни,
овладение
его
элементарными нормами
и правилами (в питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании полезных
привычек и др.).

Конкретное содержание указанных образовательных областей в соответствии с п 2.7. ФГОС ДО зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности:
в раннем возрасте (1 год-3года)
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет)
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест
ложкой, пьет из кружки и другое);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода,
тесто);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоциональнопрактическое сверстниками под руководством взрослого; двигательная
деятельность
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, простые подвижные игры); игровая (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическими игрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание
стихов, активная речь);
-изобразительная
деятельность
(рисование,
лепка)
и
конструирование из мелкого и крупного строительного
материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает
игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная
деятельность
(слушание
музыки
и
исполнительство, музыкально-ритмические движения).

игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое);
-общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативноделовое, внеситуативно-деловое);
-речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность
и экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию
и замыслу ребенка; -двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и другое);
-элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной
труд);
-музыкальная (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).

31

В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для
освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от полутора до семи-восьми лет.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям всех возрастных групп с
перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических пособий в соответствии с ФОП ДО.
Социально-коммуникативное развитие.
Возрастной период
Задачи образовательной Содержание
образовательной Приобщение
детей
к
деятельности по ФОП ДО деятельности по ФОП ДО
ценностям
От 1 лет до 3 лет.
п.18.3.1.,стр22
п.18.3.2., стр23
СЕ

От 3 лет до 4 лет.

п.18.4.1.стр24

п.18.4.2., стр24

От 4 лет до 5 лет.

п.18.5.1.стр27

п.18.5.2., стр28

От 5 лет до 6 лет.

п.18.6.1., стр31

п.18.6.2., стр33

От 6 лет до 7 лет.

п.18.7.1., стр 36

п.18.7.2., стр37

В соответствии с п.18.8. ФОП ДО, 41, решение совокупных задач воспитания образовательной области направлено на решение задач
нескольких направлений воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),

педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве,
правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия,
32

сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). ФГОС
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет). Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет). Методическое пособие
Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет). Методическое пособие
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л.,
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
Стеркина Р.Б.
дошкольного возраста;
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 2-3 лет. Методическое пособие
Коломийченко Л.В., Чугаева Г.И., Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и
Югова Л.И.
социальному воспитанию;
Куракина О. В., Найбауэр А. В.
Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. 1-3 года. Конспекты занятий.
ФГОС
Петрова В. И., Стульник Т. Д.
Этические беседы с дошкольниками. ФГОС
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет

Возрастной период

Познавательное развитие.
Задачи образовательной Содержание
образовательной Приобщение к ценностям
деятельности по ФОП ДО деятельности по ФОП ДО

33

От 1 лет до 3 лет.

п.19.3.1.стр45

п.19.3.2., стр45

От 3 лет до 4 лет.

п.19.4.1., стр47

п.19.4.2., стр47

От 4 лет до 5 лет.

п.19.5.1.стр49

п.19.5.2., стр49

От 5 лет до 6 лет.

п.19.6.1.стр51

п.19.6.2.стр52

От 6 лет до 7 лет.

п.19.7.1., стр54

п.19.7.2., стр54

«Семья»,
«Познание»
«Родина»
«Природа»
«Человек»

В соответствии с п.19.8. ФОП ДО, стр.56, решение совокупных задач воспитания образовательной области направлено на решение
задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Познавательное развитие»
Автор

Наименование

Дыбина О. В.
Дыбина О. В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Дыбина О. В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Арапова-Пискарева Н. А.

Формирование элементарных математических представлений. 2-7 лет. Методическое пособие. ФГОС

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
34

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС

Николаева С.Н.
Николаева С. Н.

Парциальная программа «Юный эколог».Для работы с детьми 3-7 лет
Экологическое воспитание 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Николаева С. Н.

Экологическое воспитание 4-5 лет. Конспекты занятий.ФГОС

Николаева С. Н.

Экологическое воспитание 5-6 лет. Конспекты занятий.ФГОС

Николаева С. Н.

Экологическое воспитание 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Клемяшова Е. М., Николаева С. Н.

Экологическое воспитание: новые подходы. 3–7 лет. Методическое пособие «Юный эколог». ФГОС

Крашенинников Е. Е., Холодова О. Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии
Л.
занятий. ФГОС
Павлова Л. Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. ФГОС

Николаева С. Н.

Наглядное пособие. Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. ФГОС .

Николаева С. Н.

Наглядное пособие. Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. ФГОС .

Веракса Н. Е., Галимов О. Р.

Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС

Павлова Л. Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. ФГОС


Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный
транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья»,
«Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

35


Серия «Расскажите детям»:» Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «О зимних видах спорта», «О домашних питомцах»,
«О Насекомых», «Транспорте», «О хлебе», «О животных жарких стран», «О морских обитателях», «О Москве», «Об овощах», «О фруктах»,
«О садовых ягодах», «О московском Кремле», «О драгоценных камнях», «Об олимпийских играх», «О космосе», «О музеях и выставках»,
«О музыкальных инструментах», «О грибах», «О домашних животных», «О лесных животных», «О космонавтике», «О бытовых приборах»,
«О рабочих инструментах», «Птицах», «О деревьях», «Об отечественной войне», «О специальных машинах», «О животных жарких стран»,
Речевое развитие.
Возрастной период
Задачи
образовательной Содержание образовательной Приобщение к ценностям
деятельности по ФОП ДО
деятельности по ФОП ДО
От 1 лет до 3 лет.
п.20.3.1., стр60
п.20.3.2., стр61
«Культура» и «Красота»
От 3 лет до 4 лет.
п.20.4.1., стр62
п.20.4.2., стр64
От 4 лет до 5 лет.

п.20.5.1., стр65

п.20.5.2., стр67

От 5 лет до 6 лет.

п.20.6.1., стр69

п.20.6.2., стр71

От 6 лет до 7 лет.

п.20.7.1., стр72

п.20.7.2., стр74

В соответствии с п 20.8 ФОП ДО, стр76, решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Речевое развитие»
Автор
Наименование
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

36

Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Гербова В. В.
Дарья Денисова, Дорожин Ю.
Дарья Денисова, Дорожин Ю.
Гербова В.В.
Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь
Уроки грамоты для дошкольников. (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь
Наглядно-дидактическое пособие « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет
Наглядно-дидактическое пособие « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 3-4 лет

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Времена
года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето»,
«Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные
слова», «Множественное число», «Образование слов», «Ударение в словах».

Демонстрационный материал «Бабушкины Сказки». Русские сказки.

Возрастной период

Художественно-эстетическое развитие.
Задачи
образовательной Содержание образовательной
деятельности по ФОП ДО
деятельности по ФОП ДО

Приобщение к ценностям

От 1,6 лет до 3 лет.

п.21.3.1., стр78

п.21.3.2., стр80

«Культура» и «Красота»

От 3 лет до 4 лет.

п.21.4.1., стр83

п.21.4.2., стр85

От 4 лет до 5 лет.

п.21.5.1., стр90

п.21.5.2., стр93

От 5 лет до 6 лет.

п.21.6.1.,стр99

п.21.6.2, стр 102.

От 6 лет до 7 лет.

п.21.7.1., стр109

п.21.7.2., стр113

37

В соответствии с п. 21.8. ФОП ДО, стр121, решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
 тановление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Наименование
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.

Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
38

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 3-4 года. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 4-5 лет. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 5-6 лет. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 6-7 лет. ФГОС

Щеткин А. В.

Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Щеткин А. В.

Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

ПЛ Гжель.

Примеры узоров и орнаментов

ПЛ Гжель.

Работы современных мастеров

Лычагина И. А.
Лычагина И. А.
Колдина Д. Н.

Детское творчество. Лепка из соленого теста с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий
Детское творчество. Лепка из соленого теста с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий
Детское творчество. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий



Наглядно-дидактические пособия:
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».

39


Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты.
Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».

Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»;
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»;
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».

Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»;
«Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».

Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины».

От 3 лет до 4 лет.

Физическое развитие.
Задачи
образовательной Содержание образовательной Приобщение к ценностям
деятельности по ФОП ДО
деятельности по ФОП ДО
п. 22.3.1., стр124
п.22.3.2 , стр124
«Жизнь»
«Здоровье»
п22.4.1. , стр127
п. 22..4.2. , стр127

От 4 лет до 5 лет.

п. 22.5.1., , стр130

п.22.5.2., стр131

От 5 лет до 6 лет.

п. 22.6.1., стр134

п.22.6.2., стр135

От 6 лет до 7 лет.

п. 22.7.1. , стр140

п. 22.7.2. , стр141

Возрастной период
От 1 лет до 3 лет.

Согласно п. 22.8 ФОП ДО, стр. 147, решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие»
предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возраст сообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;

40

 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
В ФОП ДО обозначены задачи по обучению детей спортивным упражнениям, но ДОУ на основе собственных материально-технических
возможностей не может реализовывать следующие задачи по физическому развитию: плавание,лыжи, коньки, велосипед.
Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной области «Физическое развитие»
Автор
Наименование
Федорова С. Ю.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет. ФГОС
Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений. ФГОС

Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.

Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года. ФГОС

Федорова С. Ю.

Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС

Федорова С. Ю.

Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС

Федорова С. Ю.

Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

41

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Федорова С. Ю.

Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет. ФГОС





Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы Российской Федерации», «День Победы», «Спортивный инвентарь»,
Серия «Расскажите детям»:» Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «О зимних видах спорта», «Об олимпийских играх»,

2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП ДО.
В соответствии п.25.3 ФОП ДО, стр157, любая деятельность ребёнка в МДОУ может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
 уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
 организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
 расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
 поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
 создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

42

 поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
 внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
Педагогу необходимо использовать следующие способы и приёмы для поддержки детской инициативы:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
43

таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особенности детей при проявлении детской инициативы:
В возрасте 3-4 лет
В возрасте 4-5 лет
В возрасте 5-7 лет
у ребёнка активно проявляется у детей наблюдается высокая активность. Данная имеют
яркую
потребность
в
потребность
ребёнка
является
ключевым
условием
для
потребность в общении со взрослым,
самоутверждении и признании со
развития
самостоятельности
во
всех
сферах
его
жизни
и
ребёнок стремится через разговор с
стороны взрослых.
деятельности.
педагогом познать окружающий мир,
Что делает педагог:
Что делает педагог:
внимание
на
те
узнать
об
интересующих
его Педагогу важно обращать особое внимание на освоение -обратить
условия,
которые
действиях,
сведениях.
Поэтому детьми системы разнообразных обследовательских педагогические
ребёнок задает различного рода действии, приемов простейшего анализа, сравнения, развивают детскую самостоятельность,
вопросы. Важно поддержать данное умения наблюдать для поддержки самостоятельности в инициативу и творчество;
стремление
ребёнка,
поощрять познавательной деятельности. Педагог намеренно - создает ситуации, активизирующие
познавательную активность детей насыщает жизнь детей проблемными практическими и желание детей применять свои знания и
познавательными ситуациями, в которых детям
умения,
имеющийся
опыт
для
младшего дошкольного возраста,
необходимо самостоятельно применить освоенные
использовать
педагогические приемы. Всегда необходимо доброжелательно и самостоятельного решения задач. приемы, направленные на развитие заинтересованно относиться к детским вопросам и регулярно поощряет стремление к
старается
стремлений ребёнка наблюдать, проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, самостоятельности,
сравнивать предметы, обследовать их поддерживать и направлять детскую познавательную определять для детей все более сложные
свойства и качества. Педагогу важно активность, уделять особое внимание доверительному задачи, активизируя их усилия, развивая
умения
и
волю,
проявлять внимание к детским общению с ребёнком. В течение дня педагог создает произвольные
различные ситуации, побуждающие детей проявить
поддерживает
желание
вопросам, поощрять и поддерживать инициативу, активность, желание совместно искать постоянно
их
познавательную
активность, верное решение проблемы. Такая планомерная преодолевать трудности и поощряет
создавать ситуации, побуждающие деятельность способствует развитию у ребёнка умения ребёнка за стремление к таким
ребёнка
самостоятельно
искать решать возникающие перед ними задачи, что действиям, нацеливает на поиск новых,
решений
возникших
решения возникающих проблем, способствует развитию самостоятельности иуверенности творческих
в
себе.
Педагог
стремится
создавать
такие
ситуации,
в
затруднений.
осуществлять деятельностные пробы.
которых дети приобретают опыт дружеского общения,
При проектировании режима дня
совместной деятельности, умений командной работы.
педагог уделяет особое внимание Это могут быть ситуации волонтерскойнаправленности:
организации
вариативных взаимной поддержки, проявления
активностей детей, чтобы ребёнок
44

получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации,
танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной
деятельности.

внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора
свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны
быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся (отражение направлений в
соответствии с ФГОС ДО, с ФОП ДО. п.26, стр)
Цель взаимодействия -п26.1, стр 161.
Задачи взаимодействия- п.26.3, стр 161.
Формы взаимодействия

Направления
взаимодействия
Изучение семьи, запросов,
уровня
психологопедагогической
компетентности. Семейных
ценностей
Информирование родителей







Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи;
беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
анкетирование;
проведение мониторинга потребностей семей в дополнительных услугах.













Рекламные буклеты;
журнал для родителей;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды;
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
индивидуальные записки;
родительские собрания;
родительский клуб;
официальный сайт ДОУ;
45

Консультирование
родителей

 общение по электронной почте;
 объявления;
 фотогазеты;
 памятки.
Консультации по различным вопросам (индивидуальное, семейное,
консультирование)

очное, дистанционное

Просвещение и обучение
родителей

По запросу родителей или по выявленной проблеме:
 педагогические гостиные;
 семинары;
 семинары-практикумы;
 мастер-классы;
 приглашения специалистов;
 официальный сайт организации;
 персональные сайты педагогов или персональные web-страницы в сети Интернет;
 творческие задания;
 папки-передвижки;
 папки-раскладушки.

Совместная деятельность
МАДОУ и семьи













Дни открытых дверей;
дни семьи;
организация совместных праздников;
семейный театр;
совместная проектная деятельность;
выставки семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
экскурсии;
походы;
досуги с активным вовлечением родителей.

Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) строится на основе следующих принципов:

46







приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка;
открытость;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
возраст сообразность;

Направления деятельности педагогического коллектива МДОУ по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями п. 26.5 ФОП ДО, стр 163):
Направление
Взаимодействие с родителями
Диагностико -аналитическое
получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
Просветительское
просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
направление
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией
о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной
программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы
с детьми
Консультационное
объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их
направление
взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия
с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому
Совместная образовательная сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
деятельность педагогов и образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
представителей)
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.

47

В соответствии с п.26.11. ФОП ДО, педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам МАДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия МДОУ с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
возрастных и индивидуальныхособенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и
интересов.
В соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастных и индивидуальных особенностей детей, спецификой их образовательных
способностей и интересов в МДОУ возможно использование вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы.
Согласно ФГОС ДО и ФОП ДО формы, способы, методы и средства реализации Программы образования педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
Возрастные особенности
Виды детской деятельности в соответствии (п.23.5 ФОП ДО)
детей
ранний возраст (1 лет - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая (понимание речи взрослого,
слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое); музыкальная деятельность (слушание музыки
и исполнительство, музыкально-ритмические движения).
деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская,
строительнодошкольный возраст (3 года - 8 игровая
конструктивная,
дидактическая,
подвижная
и
другие);
общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
лет)
внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная48

диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и за
мыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие); элементарная трудовая
деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:

организация опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);

осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);

мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в основу
которых положен характер познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется информация, организуются действия ребёнка с объектом
изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации
опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
49

При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов: демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные; реальные и
виртуальные.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик (п.24 ФОП ДО, стр 152)
Образовательная деятельность ДОУ включает:
Варианты совместной деятельности, которые могут выбрать
педагоги (п.24.2 ФОП ДО, стр152)

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе 
Педагог-ребенок: функция педагога- обучить ребенка чемуорганизации
различных
видов
детской
деятельности; то;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе 
Педагог-ребенок: равноправные партнеры;
режимных процессов;

Педагог-группы детей: педагог на правах участника

самостоятельную деятельность детей;
направляет совместную деятельность группы детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации 
Дети-дети: педагог не является участником деятельности, а
образовательной программы ДО.
организатор;

Самостоятельные игры детей, изобразительная или
познавательно-исследовательская деятельность.

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка является игра.
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов (п 24.10, 24.12, 24.15, 24.16 ФОП ДО)
Особенности
Формы работы
Временной
отрезок
утренний отрезок Основная задача педагога игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетновремени
состоит в том, чтобы ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
включить детей в общий беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
ритм жизни ДОО, создать у в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
них бодрое, жизнерадостное практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурнонастроение.
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
50

Непостредственно
образовательная
деятельность
(занятие)

Прогулка

Согласно
требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме дня предусмотрено
время
для
проведения
занятий.
Занятие (п24.12. ФОП ДО,
стр.
155)
форма
организации обучения. Оно
может проводиться в виде
образовательных ситуаций,
тематических
событий,
проектной
деятельности,
проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих
содержание
образовательных областей,
творческих
и
исследовательских
проектов и т.д..

индивидуальная работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивная деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Занятие рассматривается:
-как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
-как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм
и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. -является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими
играми, играми-путешествиями и другим;
- может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих
содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так
далее.
-в рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней; подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-экспериментирование с объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом); -элементарная
трудовая деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
51

Вторая половина
дня

Самостоятельная
деятельность
детей

в
группе
создаются
различные
центры
активности
(игровой,
литературный, спортивный,
творчества, познания и
другое).

-элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
-проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
-спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
-игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
-опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; -слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
-организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских;
-просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
-индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
областям;
-работа с родителями (законными представителями).
-культурные практики (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, чтение художественной литературы)
-предполагает самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность
детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).

Формы работы с детьми по каждой образовательной области, применяемые в ДОУ.
«Социально-коммуникативное развитие»
Содержание
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
Самостоятельная
деятельность
Занятия,
экскурсии, В соответствии с режимом дня Игры-экспериментирование
1.Развитие
игровой 3-7 лет
вторая
наблюдения,
чтение
деятельности
* Сюжетно-ролевые игры
младшая,
художественной литературы,
52

* Подвижные игры
* Театрализованные игры
* Дидактические игры

2.Приобщение
к
элементарным
общепринятым нормам и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и
взрослыми

средняя,
старшая и
подг.
к
школе
группы

3-5
лет
вторая
младшая и
средняя
группы

видеоинформация,
досуги,
праздники, обучающие игры,
досуговые игры, народные
игры.
Самостоятельные
сюжетноролевые игры, дидактические
игры, досуговые игры с
участием воспитателей

Беседы, обучение, чтение худ.
литературы,
дидактические игры, игровые
занятия, сюжетно ролевые
игры,
игровая деятельность
(игры в парах, совместные
игры
с
несколькими
партнерами,
пальчиковые
игры)
5-7
лет Беседы- занятия, чтение худ.
старшая и литературы,
проблемные
подг.
к ситуации,
поисково
–
школе
творческие
задания,
группы
экскурсии,
праздники,
просмотр
видиофильмов,
театрализованные постановки,
решение задач

Сюжетные самодеятельные
игры
(с
собственными
знаниями детей на основе их
опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деят-ть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;
бытовая деятельность;
наблюдение
Индивидуальная работа во время Игровая
деятельность,
утреннего
приема
(беседы, дидактические
игры,
показ);
сюжетно
ролевые
игры,
Культурно-гигиенические
самообслуживание
процедуры
(объяснение,
напоминание);
Игровая деятельность во время
прогулки
(объяснение,
напоминание)
Индивидуальная работа во время Игровая деятельность
утреннего приема Культурногигиенические
процедуры (игры в парах, совместные
игры
с
несколькими
(напоминание);
партнерами,
хороводные
Игровая деятельность во время игры, игры с правилами),
дидакт.
игры,
сюжетнопрогулки (напоминание);
ролевые игры, дежурство,
дежурство; тематические досуги. самообслуживание,
подвижные,
Минутка вежливости

53

театрализованные
продуктивная деят-ть
Игровые
упражнения,
познавательные
беседы,
дидактические
игры,
праздники,
музыкальные
досуги, развлечения, чтение,
рассказ, экскурсия

Прогулка

игры,

сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра,
настольно-печатные игры

3.Формирование гендерной,
семейной и гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со ст. гр.)
* наша планета (подг. гр)

3-5
лет
вторая
младшая и
средняя
группы
5-7
лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

Викторины,
КВН, Тематические досуги
познавательные
досуги,
тематические досуги, чтение, Создание коллекций
рассказ, экскурсия
Проектная
деятельность
Исследовательская деятельность

Сюжетно-ролевая
игра,
дидактическая
игра,
настольно-печатные
игры,
продуктивная деятельность,
дежурство

4.Формирование
патриотических чувств

5-7
лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

познавательные
беседы, Игра
развлечения, моделирование,
настольные игры, чтение, Наблюдение
творческие
задания, Упражнение
видеофильмы

рассматривание
иллюстраций,

Самостоятельная деятельность
Тематические досуги
Труд (в природе, дежурство)

лет познавательные викторины, Объяснение
5. Формирование чувства 5-7
конструирование,
принадлежности
к старшая и КВН,
Напоминание
подг.
к моделирование, чтение
мировому сообществу
школе
Наблюдение
группы
6.Формирование
основ
собственной
безопасности
*ребенок и другие люди
*ребенок и природа
*ребенок дома

3-7 лет

Беседы, обучение,
Чтение
Объяснение, напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность

Дидактические и настольнопечатные игры;
Сюжетно-ролевые игры
Минутка безопасности
Показ, объяснение,
бучение, напоминание

дидактическая
изобразительная
деятельность

игра,

рассматривание
иллюстраций, продуктивная
деятельность, театрализация

Рассматривание
иллюстраций Дидактическая
игра Продуктивная
деятельность
Для
самостоятельной
игровой
деятельности
54

*ребенок и улица

Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

разметка
дороги
детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая
Продуктивная
деятельность

вокруг

игра,

7.Развитие трудовой деятельности
7.1. Самообслуживание

3-4 года
вторая
младшая
группа

Напоминание,
беседы, потешки
Разыгрывание
ситуаций

Показ, объяснение, обучение,
наблюдение. Напоминание
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самообслуживания
Показ,
объяснение,
обучение, напоминание
Создание
ситуаций
побуждающих детей к оказанию
помощи сверстнику и взрослому.

Дидактическая
игра
Просмотр видеофильмов

Чтение
художественной Объяснение,
обучение, напоминание
литературы
Поручения, игровые ситуации, Дидактические и развивающие
игры
Досуг

Дидактические
игры,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетно-ролевые игры

игровых

4-5
лет Упражнение,
беседа,
средняя
объяснение, поручение
группа
Чтение и рассматривание книг
познавательного характера о
труде взрослых, досуг
5-7
лет
старшая и
подг.
к
школе
группы
7.2. Хозяйственно-бытовой 3-4 года
вторая
труд
младшая
группа

Обучение, наблюдение
поручения, рассматривание
иллюстраций.
Чтение
художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,

Рассказ, потешки,
Напоминание
Просмотр видеофильмов,
Дидактические игры

Обучение, показ, объяснение,
Продуктивная деятельность,
Наблюдение.
поручения,
Создание
ситуаций, совместный труд детей
побуждающих
детей
к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий
55

поручения,
4-5
лет Обучение,
совместный
труд,
средняя
дидактические
игры,
группа
продуктивная деятельность
Чтение
художественной
литературы,
просмотр видеофильмов
5-7
лет Обучение, коллективный труд,
старшая и поручения,
дидактические
подг.
к игры,
продуктивная
школе
деятельность,
группы
экскурсии

7.3. Труд в природе

3-4 года Обучение, совместный труд
младшая
детей и взрослых, беседы,
группа
чтение
художественной
литературы

4-5
лет Обучение, совместный труд
средняя
детей и взрослых, беседы,
группа
чтение
художественной

Обучение, показ, объяснение
напоминание Дидактические и
развивающие игры. Создание
ситуаций, побуждающих детей к
закреплению желания бережного
отношения к своему труду и
труду других людей
Обучение, показ, объяснение
Трудовые поручения, участие в
совместной со взрослым в уборке
игровых уголков,
участие в ремонте атрибутов для
игр детей и книг.
Уборка постели после сна,
Сервировка стола,
самостоятельно раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для занятий, убирать
их
Показ, объяснение, обучение
наблюдение
Дидакт. и развивающие игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
заботливого
отношения к природе.
Наблюдение,
как
взрослый
ухаживает за растениями и
животными.
Наблюдение за изменениями,
произошедшими со знакомыми
растениями и животными
Показ, объяснение,
обучение напоминания

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный труд детей
Творческие
дежурство,

задания,

задания,
поручения

Продуктивная деятельность,
тематические досуги

Продуктивная деятельность,

56

литературы,
игра.

5-7
лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

7.4. Ручной труд

5-7
лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

3-5
лет
7.5.Формирование
первичных представлений вторая
младшая и
о труде взрослых

дидактическая Дидактические и развивающие
игры. Трудовые поручения,
участие в совместной работе со
Просмотр видеофильмов
взрослым в уходе за растениями
и животными, уголка природы
Выращивание зелени для корма
птиц в зимнее время.
Подкормка птиц.
Работа на огороде и цветнике
Обучение, совместный труд Показ, объяснение, обучение
детей и взрослых, беседы, напоминания
чтение
художественной Дежурство в уголке природы.
литературы,
дидактическая Дидактические и развивающие
игра
игры.
Трудовые поручения, участие в
Просмотр
видеофильмов совместной работе со взрослым в
целевые прогулки
уходе за растениями и
животными, уголка природы
Совместная деятельностьдетей Показ, объяснение, обучение,
и
взрослых, напоминание
продуктивная деятельность
Дидактические и развивающие
игры. Трудовые поручения,
Участие со взрослым по ремонту
атрибутов
для
игр
детей,
подклейке книг,
Изготовление
пособий
для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа с природным материалом,
бумагой, тканью. игры и игрушки
своими руками.
Наблюдение,
целевые Дидактические игры,
прогулки,
рассказывание,

ведение календаря природы
совместно с воспитателем,
тематические досуги

Продуктивная деятельность,
ведение календаря природы,
тематические досуги

Продуктивная деятельность

Сюжетно-ролевые игры,

57

средняя
группы

чтение.
Рассматривание Сюжетно-ролевые игры,
иллюстраций
чтение,

обыгрывание, дидактические
игры.
Практическая
деятельность

закрепление
5-7
лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

Экскурсии,

Дидактические
игры,
сюжетно-ролевые игры

Дидактические игры,

наблюдения,
рассказы, обучение,
обучение,
чтение,
рассматривание иллюстраций, чтение,
просмотр видео

практическая
деятельность,
встречи с людьми интересных
профессий,
создание альбомов,

«Познавательное развитие»
Содержание
1.Формирование
элементарных
математических
представлений
* количество и счет
* величина
* форма
*ориентировка
пространстве
*ориентировка
времени

Возраст

Совместная деятельность

3-5
лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Интегрированные деятельность
Упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)
Чтение (ср. гр.)
Досуг

Режимные моменты
Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Рассматривание (ср. гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

Самостоятельная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)

в
во
5-7
лет Интегрированные занятия
старшая и Проблемно-поисковые ситуации
подг. к
Упражнения

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание

Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
58

школе
группы
лет
2.
Детское 3-5
вторая
экспериментирование
младшая
и средняя
группы

5-7
лет
старшая и
подг.
к
школе
группы

Игры (дидактические, подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Игры экспериментирования
(ср. гр.)
Простейшие опыты
Интегрированные занятия
Экспериментирование
Обучение в условиях специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические, подвижные)
Показ
Тематическая прогулка
КВН (подг. гр.)

3-5
лет Сюжетно-ролевая игра
3.Формирование
вторая
Игровые обучающие ситуации
целостной
картины
младшая
Наблюдение

Наблюдение

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Развивающие игры

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на прогулке
Игры экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные ситуации

Сюжетно-ролевая игра

Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры
с
использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного сенсорного опыта в
его практическую деятельность:
предметную, продуктивную,
игровую)
Игры
(дидактические,
развивающие, подвижные)
Игры-экспериментирования
Игры
с
использованием
дидактических материалов
Наблюдение
Интегрированная
детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного сенсорного опыта в
его практическую деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетно-ролевая игра

59

мира,
расширение и средняя
группы
кругозора

Игровые
ситуации

обучающие Игровые обучающие ситуации

Рассматривание
Наблюдение
Труд в уголке природе
Экспериментирование
с
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ
Беседа
5-7
лет Сюжетно-ролевая игра
Сюжетно-ролевая игра
старшая и Игровые обучающие ситуации
Игровые
обучающие
подг.
к Наблюдение
ситуации
школе
Рассматривание,
просмотр Наблюдение
группы
фильмов, слайдов
Труд
в уголке природе,
Труд в уголке природе, огороде, огороде, цветнике
цветнике
Подкормка птиц
Целевые прогулки
Выращивание растений
Экологические акции
Экспериментирование
Экспериментирование, опыты
Исследовательская
Моделирование
деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Комплексные,
интегрированные Развивающие игры
занятия
Беседа
Конструирование
Рассказ
Создание коллекций
Развивающие игры
Проектная деятельность
Беседа
Проблемные ситуации
Рассказ
Создание коллекций, музейных
экспозиций
Проектная деятельность

*
предметное
и
социальное окружение
*
ознакомление
природой

Целевые прогулки
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседы
Экологические,
досуги,
праздники, развлечения

Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры

Сюжетно-ролевая игра
Игры с правилами
Рассматривание
Наблюдение
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Моделирование
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
Деятельность в уголке природы

60

Проблемные ситуации
Экологические, досуги, праздники,
развлечения

«Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения
взрослыми
детьми

Возраст
3 -5 лет,
младшая,
со средняя
группы
и

Совместная деятельность

Режимные моменты

-Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.

- Речевое стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
Образцы
коммуникативных
кодов
взрослого.
- Тематические досуги.

Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие
детей
(совместные
игры
с
использованием предметов и
игрушек)
- Совместная предметная и
продуктивная
деятельность
детей
(коллективный монолог).
Игра-драматизация
с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)

61

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы

- Имитативные упражнения, пластические
этюды.
- Сценарии активизирующего общения.
- Чтение, рассматривание иллюстраций
(беседа.)
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

- Артикуляционная гимнастика
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных
картинок, по картине
5-7 лет, - Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
старшая
- Игры-драматизации
и
подгот. к - Экспериментирование с природным
материалом
школе
- Разучивание, пересказ
группы
- Речевые задания и упражнения
-Разучивание
скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения

2.Развитие
всех 3 -5 лет,
младшая,
компонентов
средняя
устной речи
группы

Поддержание
социального
контакта
(фатическая беседа, эвристическая
беседа).
Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).

Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная продуктивная
деятельность детей

Называние,
повторение, Совместная
продуктивная
и
слушание
деятельность детей.
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
Словотворчество
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
- Речевые дид. игры.
- Чтение, разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов

игровая

- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная
и
игровая
деятельность детей.
Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность

62

3.Практическое
овладение
нормами
речи
(речевой этикет)

3 -5 лет,
младшая,
средняя
группы

5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
3-5
лет
4.Формирование
младшая
интереса
и
потребности
в и средняя
группы
чтении

-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги

Совместная
Образцы коммуникативных
продуктивная
и
кодов взрослого.
- Освоение формул речевого деятельность детей.
этикета
(пассивное)

игровая

- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
Моделирование
и
обыгрывание
проблемных ситуаций

- Образцы коммуникативных -Самостоятельная
художественно-речевая
кодов взрослого.
деятельность
- Использование в повседневной
Совместная продуктивная и
жизни формул речевого этикета
игровая деятельность детей.
- Беседы
- Сюжетно- ролевые игры
Подбор иллюстраций
Физкультминутки,
прогулка, Игры
Чтение литературы.
прием пищи Беседа
Дид игры
Подвижные игры
Рассказ
Театр
Физкультурные досуги
чтение
Рассматривание иллюстраций
Заучивание
Д/и
Игры
Рассказ
Настольно-печатные игры
Продуктивная деятельность
Обучение
Игры-драматизации,
Настольно-печатные
игры
Экскурсии
Объяснения
Беседы
Театр
5-7
лет Чтение художественной и познавательной Физкультминутки, прогулка,
Пересказ
старшая и литературы
Работа в театральном уголке
Драматизация
подг.
к Творческие задания Пересказ
Досуги
Рассматривание иллюстраций
школе
Литературные праздники
кукольные спектакли
Продуктивная деятельность
группы
Досуги
Организованные формы работы с игры
Презентации проектов
детьми
Ситуативное общение
Тематические досуги
Творческие игры
Самостоятельная
детская
Театр
деятельность Драматизация
Чтение литературы, подбор загадок, Праздники
Литературные викторины
пословиц, поговорок

«Художественно- эстетическое развитие»
63

Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструирование

Возраст

Совместная деятельность

3-5
лет
младшая и
средняя
группы

Наблюдения по ситуации
Занимательные показы
Наблюдения по ситуации
Индивидуальная работа с детьми
Рисование
Аппликация
Лепка
Сюжетно-игровая ситуация
Выставка детских работ
Конкурсы
Интегрированные занятия
Рассматривание
предметов
искусства
Беседа
Экспериментирование
с
материалом
Рисование
Аппликация
Лепка
Художественный труд
Интегрированные занятия
Дидактические игры
Художественный досуг
Конкурсы
Выставки работ декоративноприкладного искусства
Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,

2. Развитие
детского творчества
5-7
лет
3. Приобщение
к старшая и
изобразительному
подг.
к
искусству
школе
группы

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;

3-5
лет
младшая и
средняя
группы

Режимные моменты

Самостоятельная
деятельность
Интегрированная
детская Самостоятельная
деятельность
художественная
Игра
деятельность
Игровое упражнение
Игра
Проблемная ситуация
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
с Игры
со
строительным
детьми
материалом
Постройки для сюжетных игр

Интегрированная
детская
деятельность
Игра
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Индивидуальная
работа
с
детьми Проектная деятельность
Создание коллекций Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие игры
Рассматривание чертежей и
схем

Самостоятельное
художественное творчество
Игра
Проблемная ситуация

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- в продуктивных
видах
деятельности

Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
64

приобщение
музыкальному
искусству

к

*Слушание
* Пение
*Песенное
творчество

-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей действительности;
Игры, хороводы
Рассматривание
портретов
композиторов (ср. гр.)
- Празднование дней рождения

- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

игрушек, театральных кукол,
атрибутов для ряжения, ТСО.
Экспериментирование
со
звуками,
используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
Игры
в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под плясовые
мелодии
Импровизация танцевальных
движений
в
образах
животных,
Концерты-импровизации
Игра на шумовых
музыкальных инструментах;
экспериментирование
со
звуками,
Музыкально-дид. игры

Занятия
Праздники, развлечения
Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Слушание музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских музыкальных
фильмов
- Рассматривание иллюстраций в
детских книгах, репродукций,

Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях
Инсценирование песен

Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных
игрушек, театральных кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов
для
театрализованной
деятельности. ТСО

*Музыкальноритмические
движения
*Развитие
танцевально-игрового
творчества
*Игра на детских
музыкальных
5-7
лет
инструментах
старшая и
подг.
к
школе
группы

65

предметов
окружающей
действительности;
Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней рождения

-Формирование танцевального
творчества,
-Импровизация
образов
сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения

Игры
в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор» Придумывание
простейших
танцевальных
движений
Инсценирование содержания
песен, хороводов
Составление
композиций
танца
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра
в
«концерт»,
«музыкальные занятия»

«Физическое развитие»
Содержание
1. Основные движения:

Возраст

3-5 лет,
-ходьба; бег; катание, младшая,
бросание, метание,
средняя
ловля;
ползание, группы
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающие

упражнения

НОД

Образовательная деятельность, реализуемая
в ходе режимных моментов
Занятия
по Утренний отрезок времени
физическому
Индивидуальная работа воспитателя
воспитанию:
Игровые упражнения
- сюжетно-игровые
Утренняя гимнастика:
- тематические
-классическая
-классические
-сюжетно-игровая
-тренирующее
-тематическая
-полоса препятствий
В
занятия
по Подражательные движения
физическому
Прогулка
воспитанию:
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

66

-тематические
комплексы
-сюжетные
-классические
-с предметами
-подражательный
комплекс Физ.
минутки
Динамические паузы

3. Подвижные игры

4. Спортивные

упражнения

5. Активный отдых

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
6.

1.Основные движения:
-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля;
ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;

Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна:
- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

5-7
лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы

Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный
материал

Занятия
по Утренний отрезок времени
физическому
Индивидуальная работа воспитателя
воспитанию:
Игровые упражнения
- сюжетно-игровые
Утренняя гимнастика:
- тематические
-классическая
-классические
-игровая

Сюжетно-ролевые игры

Игровые упражнения
Подражательные
движения

67

строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающие

упражнения

3. Подвижные игры

4. Спортивные

упражнения
5. Спортивные игры

6. Активный отдых
7.
Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

-тренирующее
-по
развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)
В
занятиях
по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
комплекс
с
предметами Физ.
минутки
Динамические паузы
Подвижная
игра
большой,
малой
подвижности
и
с
элементами
спортивных игр
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья

Дидактические,
сюжетно-ролевые игры

Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные игры.

68

2.4. Рабочая программа воспитания МДОУ «Детский сад №31 «Светлячок» п. Большая Ижора
Пояснительная записка
В содержательный раздел образовательной программы ДОУ входит рабочая программа воспитания МДОУ Детский сад №31
«Светлячок», которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе.
Рабочая программа воспитания ДОУ призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности.
1. Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
2. Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
3. Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа
России.
4. Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
правая свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
5. Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей:
6. Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
7. Ценность милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
8. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
9. Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
10. Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
11. Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
12. Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
69

13. Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
14. С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в Программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство
ДОУ с другими учреждениями образования и культуры ( театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
15. Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
16. Пояснительная записка не является частью рабочей Программы воспитания в ДОУ.
Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - МДОУ) и
воспитания в семьях детей от 1,6 лет до 7 лет.
1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Цель
Общая цель воспитания в ДОО -личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
-формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
-формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
-становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в
обществе нормами и правилами.

Задачи
-Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-Способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
-Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала
ребёнка,
его
готовности
к
творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми
в рамках образовательных областей.
Цель
Задачи
Направления
Задачи образовательных
Образовательные
воспитания и
областей
области
базовые ценности

70

Патриотическое
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
Родина»
и
«Природа»

Духовнонравственное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Жизнь», «Добро»,
«Милосердие»

Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствов
анию,
индивидуальноответственному
поведению

-Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение
детей к истории, культуре и
традициям нашего народа:отношение
к труду, семье, стране и вере)
-Формировать
«патриотизм
защитника», стремящегося
сохранить
это
наследие
(предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности
ради своей семьи, малой родины)
-Воспитывать
«патриотизм
созидателя и творца», устремленного
в
будущее,
уверенного
в
благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом)

Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию своего народа, к
нравственным и культурным
традициям России
Приобщать к отечественным
традициям и праздникам, к
истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию
народов России. Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);

Развивать ценностно - смысловую
сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско- взрослой общности
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурно-историческом
и
личностном аспектах

Воспитывать любовь к своей Социальносемье,
своему
населенному коммуникативное
пункту, родному краю, своей развитие
стране
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности

Социальнокоммуникативно
е развитие
Познавательное
развитие

Приобщать к традициям и Художественновеликому культурному наследию эстетическое
российского народа
развитие

71

Социальное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничество»

Формирование
ценностного
отношения детей к
семье,
другому
человеку, развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий
язык
с
другими людьми

Способствовать освоению детьми
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать
их в своем поведении. Воспитывать
уважение к другим людям, к законам
человеческого общества.
Способствовать накоплению у детей
опыта
социально-ответственного
поведения

Воспитывать социальные чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию, общительность,
дружелюбие
Формировать навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
Создавать
условия
для
возникновения
у
ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
Воспитывать
отношение
к
родному языку как ценности,
развивать умение чувствовать
красоту
языка,
стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Содействовать
становлению
целостной
картины
мира,
основанной на представлениях о
добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном
Воспитывать уважения к людям –
представителям разных народов
России независимо от их
этнической принадлежности;
Способствовать
овладению
детьми
формами
речевого
этикета, отражающими принятые
в обществе правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетические
развитие

72

Развивать
нравственные Создавать условия для выявления,
представления, формировать навыки развития
и
реализации
культурного поведения
творческого потенциала каждого
ребёнка с
учётом его индивидуальности,
поддерживать готовности детей к
творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих
силах,
развивать
нравственные и волевые качества
Познавательное
Формирование
Воспитывать у ребёнка стремление к Воспитывать отношение к знанию
направление
ценности познания истине, способствовать становлению как
ценности,
понимание
воспитания.
целостной картины мира, в которой значения
образования
для
В основе лежит
интегрировано
ценностное, человека, общества, страны
ценность
эмоционально
окрашенное воспитывать
уважительное,
«Познание»
отношение к миру, людям, природе, бережное
и
ответственное
деятельности человека
отношения к природе родного
края, родной страны.
Способствовать
приобретению
первого опыта действий по
сохранению природы.
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Физическое
и Формирование
Способствовать
становлению Развивать
навыки
здорового
оздоровительное
ценностного
осознанного отношения к жизни как образа жизни
направление
отношения детей к основоположной ценности
Формировать
у
детей
воспитания.
здоровому образу Воспитывать отношение здоровью возрастосообразных
В основе лежат жизни, овладение как совокупности физического,
представлений о жизни, здоровье
ценности
и физической культуре

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

73

«Здоровье»,
«Жизнь»

элементарными
гигиеническими
навыками
правилами
безопасности

Трудовое
направление
воспитания.
В основе лежит
ценность «Труд»

Формирование
ценностного
отношения детей к
труду, трудолюбию
и
приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Эстетическое
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности
«Культура»
и
«Красота»

Становление
у
детей ценностного
отношения
к
красоте

Воспитывать любовь к прекрасному
в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и умение
творить

духовного
благополучия
и человека

и

социального Способствовать становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
Поддерживать трудовое усилие,
формировать
привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи.
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Воспитывать
эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь)
к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии
с
возрастными
особенностями)
Приобщать к традициям и
великому культурному наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей

Социальнокоммуникативное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

74

«Красота»,
«Природа»,
«Культура»
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему
миру
для
гармонизации внешнего мира и
внутреннего мира ребёнка
Формировать целостную картину
мира на основе интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
Создавать условия для выявления,
развития
и
реализации
творческого потенциала каждого
ребёнка
с
учётом
его
индивидуальности
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации
Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые ориентиры основной
образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

75

Патриотическое

Родина, природа

Духовно нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро
Человек,
семья,
сотрудничество

Социальное

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
дружба, Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

76

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 7 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 7-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Ценности

Целевые ориентиры в раннем возрасте

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
милосердие,
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный
добро
к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
дружба,
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
сотрудничество
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том
числе творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их 185 деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.

77

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения, определяет мировосприятие, гармонизацию
интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
образовательного учреждения.
Уклад МДОУ№ 31 «Светлячок» опирается на базовые народные ценности и традиции народа, образовательного учреждения, задает
культуру поведения сообществ, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной
деятельности детей, совместной со взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для восприятия
художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада ДОУ значатся:
 безопасные условия организации воспитательного процесса;
 принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами,
педагогами и родителями (законными представителями), между детьми, включая нормы общения участников образовательных
отношений в социальных сетях;
 атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
 организация различных видов детской деятельности (организованной, совместной), создание условий для самореализации
воспитанников в самостоятельной деятельности, конкурсном движении;
 сложившиеся традиции ДОУ, группы;
 созданная в ДОУ, группах развивающая предметно-пространственная среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни,к
событийным мероприятиям;
 наличие интереса у взрослых и детей (сообщества);
 участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях, мероприятиях, социально значимых акциях регионального, городского
уровня.
2.

Цель деятельности ДОУ - осуществление образовательной деятельности по реализации образовательных программ дошкольного
образования.
78

Предметом деятельности МДОУ №31 «Светлячок» является формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья воспитанников.
Миссия ДОУ заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем. Предоставление возможности
каждому ребенку полноценно прожить период дошкольного детства с возможностью максимальной самореализации, сохранение и укрепление
здоровья каждого ребенка.
Программа воспитания ДОУ построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей
ценностью, уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культур сообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе МДОУ, обеспечивающем дошкольникам включенность в сложный мир ценностей, традиций,
социально-культурных практик. Он создает условия для жизни ребенка, решению значимых для себя и для других задачи, актуализации
получаемых знаний и формируемых умений, приобретения необходимого практического опыт. С одной стороны, уклад дошкольной жизни
79

открыт для конструктивного взаимодействия с социумом, с другой – достаточно автономен и постоянен, для того, чтобы у дошкольников была
возможность выстраивания своего внутреннего мира средствами и способами, имеющимися в образовательном пространстве.
Уклад дошкольной жизни созидается педагогическим коллективом детского сада при активном и согласованном участии обучающихся,
семьи, региональных общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Образ МДОУ №31 «Светлячок», его особенности, символика, внешний имидж.
ДОУ - это динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором сохраняются лучшие традиции дошкольного
образования, осуществляется стремление к современному и инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в
ДОУ на современном этапе – это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции
образовательных областей.
Символика ДОУ – Государственный Российский флаг, флаг поселка, эмблема ДОУ, оформление групп, приемных, лестниц, холла.
В ДОУ функционирует 5 групп разной направленности: общеразвивающей направленности- 4 группы, компенсирующей
направленности- 1 группа. Режим работы: пятидневная неделя с 12 часовым пребыванием детей. Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
Детский сад имеет территорию с игровым оборудованием, зелеными насаждениями, цветниками, имеется спортивная площадка.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий профессиональный уровень. Коллектив ДОУ стабильный,
способный предоставить качественное образование воспитанникам во взаимодействии с законными представителями и социумом, имеет
положительные отзывы, востребован.
Родители (законные представители) воспитанников являются активными участниками образовательной деятельности, принимают
участие в организации и проведении совместных мероприятий с детьми (утренники, развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни
здоровья и др.), создают (принимают участие в деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом ДОУ.
Родители (законные представители) воспитанников имеют право обращаться в комиссию по урегулированию споров между
участниками образовательных отношений ДОУ.
Работники, воспитанники, родители (законные представители) детей участвуют в различного рода конкурсах и мероприятиях.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении
изучается контингент родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет МДОУ №31 «Светлячок».
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам, общим делам, совместному творчеству
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной кампании
(соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в летний период):
 детско-родительские праздники и соревнования;

80

 спортивные мероприятия;
 праздник, посвященный «Дню защиты детей»;
 экскурсия в школу (готовить детей к вхождению в «мир школы», формировать психологическую готовность к школьному обучению) подготовительные к школе группы;
 встреча с интересными людьми (способствует формированию у детей представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого
человека, воспитанию культуры общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города) – 2 младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы.
 день рождения воспитанников (развивать способность к сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции,
подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе) - все возрастные группы;
 «Неделя добрых дел» (приобщение дошкольников к труду), акции «Покормите птиц зимой» (формирование ценностных отношений к
окружающем у миру), «Окна Победы» (патриотическое воспитание дошкольников), аллея выпускников.
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих областей:
 государственные праздники, национальные традиции;
 тематические недели (моя семья, традиции русского народа) и т.п.
 сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
 исторические и общественно значимые события;
Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных
условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям
российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Важнейшим условием реализации Программы на основе «От рождения до школы» является создание развивающей, эмоционально
комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в ДОУ должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны
быть увлекательными. Принципы организации развивающей предметно-пространственной среды, нацеленной на самостоятельные детские
активности и возможность найти каждому ребенку занятие по интересам. В основе понятие предметно-развивающей среды, которую можно
интерпретировать как систему возможностей, предоставляемую детям для их активности, с одной стороны, и характера педагогического
взаимодействия взрослого и ребенка, с другой. Создание пространства детской реализации (или «Голос ребенка») как основного инструмента
развития личности ребенка. Пространство детской реализации не исчерпывается предметно-пространственной средой, а определяется
результативностью детской активности, связанной с созданием нового продукта, автором которого выступает ребенок. Мы говорим о том, что
81

пространство реализации -особая часть детства, которая обеспечивает самореализацию ребенка в социальном пространстве, в системе
социальных отношений. Важно отметить, что роль взрослого заключается не только и не столько в том, чтобы создать наиболее разнообразную
среду и услышать «голос ребенка», сколько обеспечить процесс реализации ребенком собственных идей, замыслов, переживаний. Дело не в
том, что голос должен быть услышан, а в том, чтобы он был трансформирован в детскую идею, направлен на ее реализацию и получил
оформление в продукте. В этом случае дошкольное учреждение даже с относительно небогатой средой при обеспечении пространства детской
реализации может быть с образовательной точки зрения более эффективным, чем детский сад с богатой средой.
Пространство детской реализации обеспечивает развитие личности, поддержку ее индивидуальности, уникальности, неповторимости,
предоставляет свободу способов самореализации, открывает путь самостоятельного творческого поиска.
Для этого взрослый должен уметь:
поддерживать инициативу ребенка на всех этапах: заметить проявление детской инициативы;
 помочь ребенку осознать и сформулировать свою идею;
 способствовать реализации замысла или проекта;
 создать условия для представления (предъявления, презентации) ребенком своих достижений социальному окружению, способствовать
тому, чтобы окружающие увидели и оценили полученный результат;
 помочь ребенку осознать пользу и значимость своего труда для окружающих.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям
воспитатели и специалисты ДОУ в своей работе используют разные виды деятельности:
игровая деятельность -дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества;
 коммуникативная - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с
взрослым;
 предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире;
 изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать его и принять в нем участие;
 наблюдение - обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, закрепляет социальные чувства;
 проектная - активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов
деятельности;
 конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления
собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с традиционными ценностями российского
общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
 самостоятельная игровая, коммуникативная, художественная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
82

 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 встречи с интересными людьми - носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие социальные нормы и действовать в
соответствии с ними) и активную (готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании
собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
 планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение представляло для детей среду, в которой будет возможным
приблизить воспитательно-образовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и общаться в ситуациях,
приближенных к жизни.
В группах имеются центры патриотического воспитания, в которых находится материал по ознакомлению с городом, страной,
государственной символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура
поведения взрослых направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Педагогические работники ДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей (законных представителей) и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 не обвиняет родителей (законных представителей) воспитанников и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОУ;
 тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительно относится к личности воспитанника;
 заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
 умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
83








уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с выводами о поведении и способностях воспитанников;
сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
знает возрастные и индивидуальные особенности воспитанников;
соответствует внешнему виду статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОУ, в котором педагоги обеспечивают
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детско-взрослой деятельности (образовательное событие),
самостоятельной деятельности в созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм и правил
поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного процесса, оставляя педагогам ДОУ пространство для
гибкого планирования их деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и инициатив воспитанников
и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций дошкольного образования.
Педагоги использует календарь образовательных событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год от Минпросвещения России.
Важной особенностью реализации воспитательного процесса в ДОУ, традицией каждой возрастной группы является утренний,
вечерний круг, который проводится в форме развивающего диалога.
Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости (что интересного будет сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о правилах и т. д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии - обсуждение с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний
круг помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости, взаимному
уважению, умению слушать и понимать друг друга.
В ДОУ образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. В связи с этим обучение и
воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы ДОУ является формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы
с детьми и как эффективное средство и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет отдается
творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
84

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры
Классы

Виды

Подвиды

1

2

3

Игры,
возникающие по
инициативе
ребенка

Игрыэкспериментирования

Возрастная адресованность
(годы жизни детей)
1
2 3 4 5 6 7
4

С животными и людьми
С природными объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками для
экспериментирования

Сюжетные
самодеятельные игры

Сюжетно -отобразительные
Сюжетно - ролевые
Режиссерские
Театрализованные

Игры, связанные
с исходной
инициативой
взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные
Сюжетно - дидактические
Подвижные
Музыкальные
Учебно - предметные дидактические
Интеллектуальные
85

Досуговые игры

Забавы
Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные

Игры народные,
идущие от
исторических
традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые
Семейные
Сезонные

Тренинговые игры

Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные

Досуговые игры

Игрища
Тихие
Забавляющие
Развлекающие

Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
86

отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через
улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами,
оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
кружки, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды,
фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя атрибутика: эмблема ДОУ- использование логотипа на
официальном сайте учреждения, бейджики педагогов с логотипом и своими Ф.И.О., использование логотипа на информационных стендах в
ДОУ, в названии групп. Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям образования: каждое групповое
помещение имеет своё индивидуальное оформление.
При реализации Программы коллектив МДОУ№ 31 «Светлячок» принимает во внимание социально-исторические события региона,
культуру и традиции, а также климатически условия региона. С учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей (законных представителей) воспитанников, социальный состав семей воспитанников, их
национальные особенности.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и
детей принадлежит сложившимся традициям группы и детского сада в целом.
Общности образовательной организации
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО.
Участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Рабочей программы воспитания. Основой эффективности
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ относятся:
87

- творческая группа;
- психолого-педагогический консилиум.
Педагоги -участники общности, придерживаются следующих принципов:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
-мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
-поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
-содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться,
проявлять внимание к заболевшему товарищу;
-воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность.
В состав данной общности входят сотрудники дошкольного образовательного учреждения и все взрослые члены семей воспитанников,
которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Только взаимодействуя с воспитывающими взрослыми
возможно выявление и в дальнейшее создание условий, необходимых для оптимального и полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в ДОУ относится Родительский комитет.
Детско-взрослая общность.
Общность представлена субъект-субъектными отношениями педагог - дети, родители (законные представители) – дети. Для общности
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка.
Детская общность
Общество сверстников - необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других. Педагоги ДОУ воспитывают у детей навыки и
привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
88

помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним
из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия
ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Патриотическое направление воспитания
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического направления воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к России, своему
краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного ответственного
отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому направлению воспитания связана со структурой самого понятия «патриотизм». Ее содержание
определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине -России, уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность на основе
понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
89

- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин, вставок и пр.;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального направления воспитания дошкольника:
- формирование его ценностного отношения к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье,
образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает личность другого человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами, традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей навыков поведения в обществе;
- обучение детей сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей воспитания.
90

Познавательное направление воспитания
Ценность: знания.
Цель познавательного направления воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Содержание деятельности
Содержание познавательного направления воспитания направлено на формирование целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации
походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и исследовательской деятельности детей совместно со
взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на
детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного направления воспитания: сформирование навыков здорового образа жизни.
Задачи:
- обеспечение физического воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, обеспечение условий для их гармоничного физического и эстетического развития;
- закаливание детей, повышение их сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата детей;
- развитие их двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование у детей элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Содержание деятельности
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Содержание деятельности по данному направлению направлено на формирование и развитие навыков здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
91

Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания у них культуры здоровья.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка
в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Работа по формированию у ребенка
культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Виды и формы деятельности:
- организация подвижных, спортивных игр, в т. ч. традиционных народных игр, дворовых игр на территории организации;
- реализация детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в организации;
- использование здоровье сбергающих технологий;
- организация закаливания детей;
- формирование культурно-гигиенических навыков детей в режиме дня;
- формирование у ребенка навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формирование у ребенка привычки следить за своим внешним видом;
- включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Трудовое направление воспитания
Ценность: труд.
Цель трудового направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также их приобщение к
труду.
Задачи:
- ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание у них навыков организации своей работы, формирование
элементарных навыков планирования;
- формирование у детей привычки трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям необходимости постоянного труда в повседневной жизни;
- воспитание у детей бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, педагогов, сверстников);
92

- предоставление детям самостоятельности в выполнении работы, воспитание ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей стремления к полезной деятельности, демонстрация собственного
трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств
воспитания детей дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитании детей.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического направления воспитания: формирование ценностного отношения детей к культуре и красоте, формирование у
них эстетического вкуса, развитие стремления создавать прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом;
93

-умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие восприятия,
образных представлений, воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания;
- воспитание культуры поведения.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ можно отнести (в соответствии с
Федеральной образовательной программой, стр.186 п.29.3.5.3):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
- составление рассказов из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение
стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное);
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим условием эффективности воспитания
детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является одним из основных принципов дошкольного
образования. Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример - все это вместе
дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений. В совместной работе с родителями (законными представителями) изменен формат взаимодействия родителей и воспитателей,
94

специалистов: родители из требовательных «заказчиков образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками
воспитателей, полноправными участниками воспитательного процесса.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителями
(законными представителями) детей дошкольного возраста в ДОО строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада, в котором
строится воспитательная работа.
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, воспитанниками и
родителями. Целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с воспитанниками и родителями, а
возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия
для достижения более высоких результатов.
Родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей могут достичь успешного результата в только в том случае, если они
станут союзниками. Основа этого союза - единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
В общении с родителями активно используются дистанционные образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность
общения обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной перепиской через почту детского сада.
Основные формы взаимодействия педагогов ДОУ и родителей дошкольников:
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.
-Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
-Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или
иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
-«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества с родителями. Взаимодействие происходит
через мессенджеры VK, Telegram и через форму обратной связи на официальном сайте ДОО. Такая форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.

95

-Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при условии соблюдения требований СанПин)
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений.
Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
-Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся общие для всего детскогосада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп. Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей со старшими, младшими дошкольниками, ровесниками создает благоприятные условия
для формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой
воспитательный результат, чем прямое влияние педагога.
В ДОУ создаются проекты воспитательной направленности. Они могут быть долгосрочными, являясь системообразующей и
структурообразующей идеей воспитательной работы в ДОУ и семье, или краткосрочными. Презентации проектов воспитательной
направленности проводятся в утреннее и вечернее время, гибко включаются педагогом в различные образовательные ситуации, в игровую и
театрализованную деятельность детей;
Значимые для дошкольников события (праздники, развлечения, проекты и др.) находят отражение в содержание ведущих видах
деятельности (сюжетно-ролевые, спортивные игры, совместное конструирование, детский и детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, и др.).
Использование в ДОУ произведений народного творчества - наиболее доступный и действенный в воспитательном отношении вид
искусства, обеспечивающий развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками;
Общие дела - это события ДОУ, которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются. Это комплекс
коллективных, групповых и индивидуальных творческих дел, интересных и значимых для воспитанников, объединяющих их вместе с
педагогами в единый коллектив, такими являются: социальные и экологические акции, выставки, проекты, спортивные иоздоровительные
мероприятия, конкурсы, выставки, творческие мастерские;
В группах ежедневно проводятся утренний и вечерний круг, в форме развивающего общения (развивающего диалога). На утреннем
круге зарождается и обсуждается новое приключение (образовательное событие), дети договариваются о совместных правилах группы
(нормотворчество), обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т.д. Вечерний круг проводится в форме
96

рефлексии - обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников.
Прогулка- обязательный элемент режима дня. Правильно организованная и продуманная прогулка помогают решать воспитательнообразовательные задачи: развивает умственные способности и наблюдательность: получают много новых впечатлений и знаний об
окружающем; узнают об особенностях сезонных изменений в природе, подмечают связи между различными явлениями, устанавливают
элементарную зависимость между явлениями в природе; дает возможность знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями,
трудом взрослых, которые озеленяют его улицы, строят красивые дома, асфальтируют дороги и т.д. ;удовлетворяет естественную
биологическую потребность ребенка в движении; дети учатся преодолевать различные препятствия, становятся подвижными, ловкими,
смелыми, выносливыми; у детей вырабатывается двигательные умения и навыки, укрепляется мышечная система, повышается жизненный
тонус; на прогулке решаются задачи умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. Проводится прогулка
два раза в день (в первую и вторую половину дня);
Решение воспитательных задач осуществляется при проведении режимных моментов. Режим дня в первую очередь ориентирован на
сохранение и укрепление здоровья детей. Успех воспитательной работы зависит от правильной организации режима дня, двигательного,
санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Правильный распорядок дня – это рациональная
продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Распорядок дня в
ДОУ основан на определенном ритме и ритуалах, учит детей пониманию состояния своего здоровья, способности регулировать чередование
активности и отдыха, концентрации и релаксации. У каждого режимного момента в ДОУ есть собственные задачи. Некоторые моменты
являются основными и имеют ведущее значение, а некоторые – переходными, связующими. Но в целом все они взаимосвязаны между собой.
Утренняя встреча детей в саду задаёт настроение ребёнку на весь день. От того, как малыш попрощается с родителем, какое у него
будет настроение утром, часто зависит, как в дальнейшем сложится его день.
Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры воспитывают у ребенка культуру гигиены, формируют гигиенические навыки.
Завтрак, обед, полдник прививают основу режима питания, сбалансированного рациона, закладывают культуру приёма пищи и нормы
поведения за столом;
Зарядка, гимнастика - повышают работоспособность, укрепляют здоровье.
Подвижные коллективные игры учат коммуникации, согласованным действиям, развивают моторику, речь, внимание, память, ловкость
и другие навыки. Игра - это основная образовательная деятельность в дошкольном учреждении.
Задачи сна - разгрузить нервную систему, сменить деятельность с активной на отдых, который очень полезен для детского организма.
Подготовка к прогулке, подготовка ко сну учат ребёнка самостоятельности, аккуратности при одевании или раздевании, формируют
дисциплину. Утренняя и вечерняя прогулка - учат наблюдать за природой, окружающим миром, расширяют кругозор, развивают
пространственное мышление, укрепляют здоровье.
Образовательная деятельность направлена на развитие знаний, умений и навыков детей в соответствии с возрастом, а также
формирование универсальных учебных действий.
Свободная игра – самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно
объединяются и взаимодействуют друг с другом.
97

Игра – это универсальное, незаменимое средство воспитания. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны личности
ребенка, удовлетворяются многие его интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер. Именно в играх дети
раскрывают свои положительные и отрицательные качества и педагог получает полную возможность влиять должным образом на всех вместе
и на каждого в отдельности. Воспитательная роль игры состоит в том, что игры приучают детей жить и работать в коллективе, считаться с
интересами товарищей, приходить им на выручку, соблюдать установленные правила, выполнять требования дисциплины.
Свободная деятельность. Роль педагога в свободной деятельности очень важна. От него требуется:
обустроить предметно-пространственную среду так, чтобы она провоцировала ребенка на самостоятельные пробы, взаимодействовать
с ребенком так, чтобы он как можно больше наблюдал, размышлял, обыгрывал, чтобы через продуктивную
деятельность осмыслял свой собственный опыт и содержание,
выделять время, чтобы ребенок успевал самостоятельно в своем режиме освоить пласт культуры, в который был введен взрослым,
демонстрировать ценность детского замысла, поддерживать ребенка в сложные моменты, когда ему необходима помощь.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и
ребёнка по освоению Программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОУ относятся:
ситуативный разговор/ беседа, рассказ, советы, вопросы;
воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в
общеобразовательную организацию и тому подобное);
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые
пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Образовательные ситуации ставят детей
перед необходимостью понять, принять и решить поставленную задачу. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях
подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Педагоги используют принцип ситуативности в воспитательной работе и образовательной деятельности в режимных моментах:
закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и
творчества.
98

Образовательные ситуации способствуют активизации инициативной деятельности детей через постановку проблемы,
требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и
исследовательской деятельности.
Организация предметно-пространственной среды.
Воспитывающая окружающая среда - это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи
воспитания. Она включает в себя предметно-пространственную среду и сообщества «взрослый- взрослый», «взрослый – ребёнок» и «ребёнокребёнок». Качество этих составляющих характеризует уклад ДОО.
Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации Программы и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Предметно-пространственная среда в ДОО отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
Предметно-пространственная среда в ДОУ отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует ихпринятию и
раскрытию ребёнком и:
 отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствовать их принятию и раскрытию ребенком;
 включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
 отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в которых находится
организация;
 является экологичной, природосообразной и безопасной;
 соответствует требованиям ФГОС ДОО к РППС;
 обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности;
 отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира;
 обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты
членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде;
 обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и
спорта;
99

 предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для предметно-пространственной среды педагогический коллектив ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста.
РППС - заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с
учетом их пространственной организации. Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком. Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а
также специфику ДОУ и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Оформление
-Патриотический центр.
-Центр природы в группе.
-Природа на территории ДОУ.

Жизнь, милосердие, добро
Человек, семья,
сотрудничество

Познание

Наполняемость помещения
-Государственные символы РФ, символика группы.
Фото первых лиц РФ и области.
-Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная
литература.
-Изделия народных промыслов.
-Природный материал.
-Цветы.
-Наборы животных, деревьев, растений.
-Глобус.
-Куклы в национальных костюмах.
-Дидактические игры.
Тематические стенды. Оформление -Фото выставки.
-Книги и пособия.
стен групповых помещений.

дружба, -Центр театрализации
и музицирования.
-Центр уединения.
-Стенды для родителей.
-Фотовыставки.
-Выставки творчества.
Центр математики и логики. -Центр
экспериментирования.
-Центр конструирования.

-Художественная литература
-Книги, пособия.
-Игровое оборудование.
-С/р игра «Семья» и др.
-Материалы для творчества.
-Фотоальбомы «Моя семья».
Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно экспериментальной деятельности детей.
-Игрушки и игровое оборудование для с/р игры «Школа».
-Игры – головоломки.
100

Здоровье, жизнь

Культура и красота

-Математические игры.
-Развивающие игры В. В. Воскобовича
-Конструктор различных размеров и материалов.
-Уголок дежурств.
-Оборудование для труда в природе (детские лопаты, грабли).
-Центр природы в группе.
-Оборудование для сюжетно-ролевых игр.
-Огород на подоконнике, город на -Набор детских инструментов.
территории.
-Куклы по профессиям.
-Д/и, пазлы «Профессии» и др.
-Набор костюмов.
-Книги, пособия
Эстетическое
оформление -Разные виды театров, музыкальные инструменты, посуда с
групповых помещений.
элементами росписей.
-Музыкальный зал.
-Ширмы, костюмерные.
-Центр природы.
-Книги, пособия.
-Центр творчества.
-Картотеки игр, закличек, песен. Сюжетно-ролевая игра «Салон
-Центр
театрализации
и красоты».
музицирования.
-Набор картинок «Правила поведения» и др.
-Выставки детского творчества
-Набор картинок «Цветущие растения» и др.
Материалы для творчества

Социальное партнерство
МДОУ №31 «Светлячок», являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует с другими социальными
институтами, помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать
повышению качества образовательных услуг, предоставляемых ДОУ.
Партнерства ДОУ с социальными институтами осуществляется не следующих уровнях:
 Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности
 Партнерство с представителями иных сфер
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
 Добровольность
 Равноправие сторон
 Уважение интересов друг друга
101

 Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в МДОУ строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные
задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
 анализ объектов социума для определения целесообразности социального партнерства;
 установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, города и т.д.;
 определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм
взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.
Задачи:
формирование группы сотрудников ДОУ, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;
разработка социально-значимых проектов взаимодействия ДОУ с объектами социума по различным направлениям деятельности
разработка методических материалов для реализации данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
 проведение анализа проделанной работы;
 определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социума


102

Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами
Социальные партнеры
Родители воспитанников
Муниципальное медицинское
учреждение

Поставщик продуктов питания

Результаты взаимодействия
Родители и педагоги являются равноправными и заинтересованными социальными партнерами по реализации Основной
образовательной программы дошкольного образования.
Диспансеризация воспитанников 1 раз в год с последующими рекомендациями по профилактике заболеваний.
Санитарно- просветительская работа с родителями, медицинским и педагогическим персоналом (общее родительское
собрание, педсовет). Своевременное выявление у детей первоначальных форм различных заболеваний.
Своевременная вакцинация.
Ежегодное проведение профилактических осмотров детей узкими специалистами.
Сбалансированное питание.
Результаты анализов:

- калорийность;
- выполнение натуральных норм;
Центральная Библиотека
Предоставление периодических изданий, книг из фонда библиотеки, справочно-библиографическое обслуживание,
семейного чтения
совместное проведение праздников, выставок, конкурсов.
Ломоносовского муниципального
района им. Н. А. Рубакина
участие
в
культурно-массовых мероприятиях поселка;
МОУ СОШ п. Большая Ижора
изучение воспитателями ДОУ программ начальных классов;
анализ результатов успеваемости бывших выпускников детского сада;
отслеживание результативности подготовки детей к школьному обучению.
«Большеижорская детская школа
искусств»
Районный центр культуры и
молодежных инициатив
МОУДО Ломоносовская
ДЮСШ»
ГАОУ ДПО «Ленинградский
областной институт развития
образования»

Совместное проведение тематических мероприятий.
Консультации родителей по музыкальному воспитанию, конкурсы и выставки для детей
Совместное проведение праздников, развлечений, конкурсов, выставок на всех мероприятиях поселка

Реализация дополнительной общеразвивающей программы по общефизической подготовке «Стартуем в спорт»
Курсы повышения квалификации для педагогов МДОУ, презентация опыта на региональных конференциях,
конкурсах

3.Организационный раздел Программы воспитания.
Условием качественной реализации Рабочей программы воспитания является ее непрерывное сопровождение педагогическими и учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОУ или группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития
детей:
 обеспечение эмоционального благополучия;
 поддержка индивидуальности и инициативы;
 построение вариативного развивающего образования;
 взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка.
В целях эффективной реализации Рабочей программы воспитания созданы условия:
- Для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;
- Для консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны
здоровья детей;
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации рабочей программы воспитания в ДОУ включает:
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся».
Нормативно-методическим обеспечением реализации Программы воспитания являются основные локальные акты:
 Образовательная программа МДОУ №31 «Светлячок»
 Годовой план работы ДОУ.
 Календарный учебный график ДОУ.
 Рабочие программы педагогов ДОУ.
 Должностные инструкции педагогов, отвечающих за воспитательный процесс в ДОУ.
 Правила внутреннего распорядка воспитанников ДОУ
 Положение о родительском комитете в ДОУ
 Положение об организации и создании условий для профилактики заболеваний и оздоровления воспитанников для занятия ими физической
культурой и спортом.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей ФОП ДО п. 29.4.3.1
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных
потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат традиционные ценности российского общества, создаются особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную
социальную ситуацию развития.
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:

 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной,
когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
2.5. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ п.27. ФОП ДО

Раздел Программы «Направления и задачи, содержание коррекционной работы в ДОУ» полностью соответствует разделам «Направленияи
задачи коррекционно- развивающей работы» (п.27 ФОП ДО) и «Содержание КРР на уровне ДО» (п.28 ФОП ДО).
Коррекционная работа в ДОУ направлена на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых нарушений,
коррекцию эмоционального поведения, социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья в детском
коллективе, развитие у таких детей физических навыков и умений, развитие слухового восприятия, сенсорных способностей, развитие психических
функций (памяти, мышления, воображения, внимания), развитие речевых навыков, грамматического строя речи, звуковой
культуры речи.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в т.ч. детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги,
педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя-логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в т.ч. с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
108

осуществление индивидуально ориентированной психолого педагогической помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания
детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционноразвивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных
особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и
включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под
диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
109

-

Содержание КРР на уровне ДО
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально коммуникативных потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в
соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
110

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в т.ч. обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное
пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные
на разъяснение участникам образовательных отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в т.ч.
с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных категорий обучающихся, в т.ч. с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с
адаптированными образовательными программами, разработанными в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой
дошкольного образования.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющие дети, имеет выраженную специфику.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления
после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность
круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от
них помощь).
Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие.
В итоге у ребёнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в т.ч. часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:

-

111

коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально волевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на уровне дошкольного образования:

-

определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ПИК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка
Российской Федерации на дошкольном уровне образования:

-

развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОО. В
случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть осуществлено
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы
неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная
112

-

потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоционально- волевой сферы; помощь в решении поведенческих проблем; формирование
адекватных, социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных способностей; совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).

113

Этапы
Диагностическая
работа

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОУ включает следующие блоки:
Содержание деятельности
Инструментарий
Своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом -тест «Кактус» ;
сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в МАДОУ) - тест «Паровозик»;
«Мотивационная
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной Венгер
готовность»
адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической - Венгер «10 слов»
- Гудкина «Домик»
информации от специалистов разного профиля;
«Нахождение
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося с ОВЗ, -Векслер
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей; недостающих деталей»
«Дорисуй
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей -Р.Калинина
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации рисунок» - тест Бендер
- Д.Б.Эльконин «графический
со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей диктант»
обучающихся;

114

Коррекционноразвивающая
работа

Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
Коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

наглядные
(непосредственное
наблюдение
и
его
разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ
и
рассматривание
картинок, объектов и их
действий);
метод
наглядного
моделирования
(пиктограммы,
мнемотаблицы,
предметносхематические модели);
115

Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видов деятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство
с
сохранением
культуры
и
идентичности,
связанных
со
страной
исхода\происхождения;
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная
работа

Разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком

словесные
(чтение,
рассказывание,
речевой
образец, заучивание наизусть,
пересказ,
обобщающая
беседа, рассказывание без
опоры
на
наглядный
материал,
повторение,
словесное
упражнение
(параллельно- пофразовое
высказывание,
договаривание),
оценка
детской
речи,
вопрос,
совместный
рассказ,
указания);
практические
(дидактические игры, игрыдраматизации, инсценировки,
дидактические упражнения)
-Выступление
на
родительских собраниях;
Индивидуальные
консультации, (по
результатам диагностики):
-Скрининговое обследование.
Оказание помощи родителям
по разным вопросам;

116

Информационнопросветительская

Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации.

Работа с воспитанниками:
беседы, тесты
Работа с педагогами:
- консультации, беседы по
вопросам адаптации детей к
детскому саду
Уровни
адаптации»
«Причины трудностей период
адаптации детей к условиям
ДОУ»;
- тренинг «Профилактика
эмоционального выгорания у
педагогов» - семинар с
элементами
тренинга
«Профилактика
эмоционального выгорания у
педагогов»;
Работа с родителями:
составление
и
распространение памяток и
рекомендаций
выступление
на
родительских
собраниях,
лекции,
беседы,
информационные
стенды,
печатные
материалы,
электронные ресурсы.

117

- проведение тематических
выступлений,
онлайнконсультаций
Реализация коррекционно- развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами, одаренными детьми, детьми
мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
нозологических
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать Согласно
осуществляется
в
обучающимися с предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, групп
ОВЗ и детьми- затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений соответствии ОП ДОУ(на
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, основе ФОП ДО)
инвалидами
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с
использования ассистивных технологий.
Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей Включение
ребенка
в
Направленность
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития:
программу КРР, определение
коррекционнововлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и индивидуального маршрута
развивающей
работы
с установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия психолого- педагогического
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в МАДОУ, так и в условиях сопровождения
одаренными
семенного воспитания;
осуществляется на основе
обучающимия
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к заключения ППК по
ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, результатам психологической
поощряющей проявление его индивидуальности;
и
педагогической
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных диагностики.
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях МАДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к Работу по социализации и
Направленность
языковой адаптации детей
КРР
с сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
иностранных
граждан,
билингвальными формирование уверенного поведения и социальной успешности;
обучающихся в организациях,
воспитанниками,
118

детьми
мигрантов,
испытывающими
трудности
с
пониманием
государственного
языка РФ

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность,
агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к
ребенку.

реализующих программы ДО
в РФ, организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации каждого ребенка
персонально.
В
случаях
выраженных
проблем
социализации,
личностного
развития
и
общей дезадаптации ребенка,
его включение в программу
КРР
может
быть
осуществлено на
основе
заключения
ППК
по
результатам психологической
диагностики или по запросу
родителей
(законных
представителей)
ребенка
через
создания
для
дошкольника
индивидуального
образовательного маршрута

Направленность
КРР
с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития
и
поведения*

Коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.

Включение
ребенка
из
«группы риска» в программу
КРР,
определение
индивидуального маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе
заключения
ППК
по
результатам психологической
диагностики
или
по
обоснованному
запросу
119

педагога/родителей (законных
представителей)
*К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие проблемы
(грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна,
быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

Использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических
материалов.
В ДОУ используются следующие образовательные программы, технологии и методические пособия:
1.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников.
1.1. Тетради 1,2,3 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя.
1.2. Конспекты фронтальных занятий 1-2-3 периоды в подготовительной к школе группе.
1.3.Конспекты занятий по развитию связной речи в в подготовительной к школе группе.
1.4.Сюжетные картины по развитию речи в в подготовительной к школе группе: Гном и Д, 2009
2.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. комплект пособий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного
возраста.
3.
Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста (I, II, III период)
4.
Я учусь говорить и читать. Альбомы 1, 2, 3 для индивидуальной работы.
5.
Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у детей старшего дошкольного возраста.
6.
Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у детей старшего дошкольного
возраста
7.
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР /М.: «ГНОМ-ПРЕС», 1999.
8.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Конспекты занятий. Москва, ТЦ Сфера, 2005 год.
9.
Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий.-М., ТЦ Сфера, 2001.
10.
Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001.
11.
Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. –
М., 1991.
12.
Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В.

120

Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
13.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений/ Под ред. Л.С. Волковой – 5-е из; перераб. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
14.
Акименко В.М. Обучение детей грамоте в классах предшкольной подготовки/ В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
Печатные пособия:
Наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии с тематикой (в том числе в цифровой форме)
Репродукции картин и художественные фотографии с тематикой (в том числе в цифровой форме)
Дидактические игры на коррекцию звукопроизношения, развития фонематических процессов, словаря и лексико-грамматических категорий.
2.5.1.1. Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:
фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,
индивидуальные коррекционные занятия.
Воспитатель:
фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;
экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;
беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Музыкальный руководитель:
музыкально-ритмические игры;
упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
этюды на развитие выразительности мимики, жеста;
игры-драматизации.
Родители:
игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;
выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Фронтальные занятия направлены на:
Работу над лексико-грамматической стороной и связной речью.
Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта детей с ОНР и уровень владения русским языком.

121

На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скорректированные на
индивидуальных занятиях звуки. После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится
работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и
развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.
Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми
особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании
всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является
лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и
функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для
произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного
языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал
расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной
речи.
Развивающая и псих коррекционная работы включает психологическую и педагогическую части. Психологическая часть планируется и
осуществляется психологом. Педагогическая часть разрабатывается психологом совместно с педагогом, родителями или лицами, их заменяющими.
Развивающая и психокоррекционная работа может проводиться в процессе специальной работы педагога-психолога с отдельными детьми,
с группами детей, в русле воспитательных мероприятий, с участием родителей, лиц, их заменяющих, других родственников ребенка.
Психолого-педагогическая коррекция осуществляется в тех случаях, когда отклонения и нарушения не являются следствием органического
поражения центральной нервной системы или психического заболевания.
Обязательно:
• Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств.
• Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми групп с нарушением речи.
Дополнительно:
• Проведение занятий с детьми других возрастных групп.
Это направление работы включает:
122

•
•
•
•
•

групповые коррекционные занятия (работа с проблемами в личностной и познавательной сферах);
индивидуальные психокоррекционные занятия (работа с проблемами личностной и познавательной сферах
тренинговые занятия с педагогами и специалистами ДОУ;
занятия по психологической подготовке детей к школьному обучению;
тематические занятия с родителями (например, обучающие семинары)
Продолжительность коррекционного цикла зависит от многих факторов как организационного, так и содержательного характера.

2.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Региональный компонент
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, природного, социального
и рукотворного мира, который с детства окружает ребенка.
Разработанная часть предусматривает включение воспитанников в процесс ознакомления и составляет не более 40% от основной
образовательной программы ДОУ.
Знакомство дошкольников с родным поселком, республикой и страной - процесс длительный и сложный, положительных результатов
можно достичь только при условии вовлечения в него всех участников образовательных отношений в процессе образовательной деятельности,
дополнительной работы с детьми, совместной деятельности с родителями, сетевом взаимодействии с различными социальными институтами
(школы, музеи, театр, детские библиотеки, центр дополнительного образования, физкультурно-оздоровительные центры ит.д.).
Осознанный выбор методов знакомства с региональным компонентом (родным городом или селом) способствует повышению
познавательной и эмоциональной активности детей, чем разнообразнее способы, формы и приемы познания мира и его отражения, тем выше
уровень не только информированности, но и любознательности, увлеченности.

123

Примерное содержание регионального компонента по образовательным областям
(учёт возрастных особенностей детей)
Способствовать: развитию патриотических чувств, любви к родному краю, гражданской принадлежности, а
Социальнотакже развитию игровой деятельности на основе краеведческого материала; формированию позитивных
коммуникативное
установок, ценностного отношения к труду через ознакомление детей с трудом мастеров, его результатами;
развитие
формированию основ безопасного поведения дошкольников в быту, социуме, природе
посредством развития представлений об опасных ситуациях и способах поведения в них через
ознакомление дошкольников с:
 составом семьи, ФИО членов семьи; отношениями между членами семьи и
 родственниками (родословное дерево); обязанностями в семье взрослых и детей;
 особенностями поведения мужчин и женщин в семье; традициями, совместными
 занятиями, праздниками, развлечениями; профессиями родителей;
 особенностями труда работников ДОУ;
 особенности труда в городе и деревне;
 трудом взрослых, с ремеслами и промыслами края;
 промышленными предприятиями и производствами, прославившими наш город,
 республику
Способствовать развитию у детей познавательного интереса, расширению кругозора детей об особенностях
Познавательное развитие
поселка, Ломоносовского района, посредством ознакомления с: историческими фактами, знаменитыми
людьми, памятниками, достопримечательностями, промыслами; архитектурными объектами: деревянным
зодчеством, церквями, храмами, современными зданиями; с климатическими условиями, растениями и
животными, природой нашего города, родного края (парки, скверы, реки, заповедники,
заказники, национальный парк); знаменитыми людьми города.
Формировать устойчивый интерес к творчеству тувинских поэтов и писателей, развивать устную
Речевое развитие
речь и активизировать словарь на основе ознакомления с:
 устным народным творчеством, с фольклором родного края;
 творчеством поэтов и писателей.
Способствовать развитию предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
Художественноискусства (словесного, музыкального, изобразительного) и становлению эстетического
эстетическое развитие
отношения к окружающему миру в процессе приобщения к декоративно-прикладному искусству,
фольклору, народным промыслам родного края посредством ознакомления:
124

 архитектурными объектами: деревянным зодчеством, особняками, церквями, храмами, с
современными зданиями;
 музыкой, фольклором регионального содержания, знакомство с композиторами;
 творчеством известных художников
Физическое развитие

Формировать интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, начальных
представлений о видах спорта, культуры здоровья посредством ознакомления дошкольников с: известными
спортсменами, видами спорта, подвижными играми, спортивными сооружениями.

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с поселком Большая Ижора в
МДОУ№ 31 «Светлячок»
№
1

Тема
Я, моя семья

2

Родной город,

Средняя группа
Понятия «семья». Члены
семьи. Место ребенка в семье
(сын, дочь, брат, сестра, внук,
внучка).
Семейные
обязанности

Старшая группа
Понятия «семья», «родной дом». Семьягруппа живущих вместе родственников.
Значение
семьи
для
человека.
Объяснение смысла пословиц: «Дома и
стены помогают», «Мой дом - моя
крепость»
Город, в котором я живу.
Понятия «Родина», «малая родина».
Улица, на которой я живу.
Путешествие в прошлое родного края.
Улица, на которой находится Исторические
памятники
родного
детский сад. Некоторые
города. Городские постройки. Храмы.
достопримечательности
города.
Современные и Символика Кызыла.
старинные постройки.

125

Подготовительная группа
Различные уклады семейного быта.
Семейные традиции. Понятие «предки».
Несколько поколений составляют «род».
Родословная. Генеалогическое древо.

Культурно- историческое наследие
родного города. Особенности городской
и сельской местности. Каменное и
деревянное зодчество. Главная улица
города. Архитектура и функциональные
особенности отдельных зданий. Города,
районы, реки, их современное и древнее
название.

3

Природа родного
края

4

Край мастеров

5

Быт, традиции

6

Русский
народный
костюм,

7

Народная
игрушка

8

Народные игры

Растения
сада,
огорода, Растительный и животный мир. Красная книга. Охрана природы.Зеленая аптека
цветника, характерные для (лекарственные растения).
края. Домашние и дикие
животные, среда их обитания.
Народные промыслы
Основныепроизводства
и
Сельское хозяйство: животноводство,
предприятия,мастерские. Улицы,
овощеводство, птицеводство.
названные в честь
мастеров и их изделий.
Знакомство с русской избой, Функциональное
предназначение Народный календарь. Традиционные
домашней утварью. Загадки о предметов русского быта. Сочетание обрядные праздники, особенности их
предметах быта. Знакомство сезонного труда и развлечений - празднования
в
республике,
с традиционными народными
нравственная норма народной жизни. традиционные праздничные блюда.
праздниками. Произведения
устного
народного Традиционные народные праздники.
Русские песни.
творчества.
Чаепитие на Руси.
Знакомство с народным Знакомство с историей костюма. Особенности костюма. Женский и
костюмом. Материал, из Орнамент и его предназначение. Одежда мужской
костюмы.
Современный
которого изготовлен костюм. наших предков.
костюм.
Детали костюма.
Народная
игрушка. Филимоновская игрушка, дымковская
Разновидность кукол
игрушка. Игрушки- скатки: обрядовые,
пасхальная кукла- крестец, кукла
плодородия. Соломенные и деревянные
игрушки.
Русские народные игры. Народные обрядовые игры. Знакомство с
разными видами жеребьевок (выбором
126

Филимоновская игрушка: от истории
возникновения до наших дней.

Старинные и современные народные
игры.

9

Земляки,
прославившие
наш город

ведущего игры). Разучивание считалок,
слов к играм.
Понятие «земляки». Былинные богатыри, писатели, поэты и художники. Земляки - герои Великой
отечественной войны. Наши современники- земляки, прославившие наш город.

2.6.1. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных программ и иных
программи/или созданных ими самостоятельно.
Название программы,
авторы
«Основы безопасности детей
дошкольного возраста»
Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева,
Н.Н. Авдеева

Юный эколог
С.Н. Николаева

Задачи программы
Цели программы
1. Формирование ценностей здорового образа жизни.
2. Формирование основ безопасного поведения во дворе, на
улице, в общественном
транспорте.
3. Формирование знаний об осторожном обращении с
опасными предметами и правильном поведении при контактах
с незнакомыми людьми.
Развивать у детей интерес и любовь к 1. расширять и обобщать знания детей о мире природы,
природе, учить творчески
как целостной взаимосвязанной системе.
отображать
в
своих
работах 2. развивать общие познавательные способности: умение
полученные знания.
наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать
способы их проверки, находить причинно - следственные
связи.
3. формирование экологической культуры ребёнка,
воспитание духовно-богатой личности.
воспитание
у ребенка
навыков
адекватного поведения в различных
неожиданных
ситуациях,
самостоятельности и ответственности
за свое поведение.

127

«Экономическое воспитание
дошкольников:
формирование предпосылок
финансовой
грамотностиДеткам о монетках» (под
редакцией А.Д. Шатовой,
Ю.А.
Аксеновой,
И.Л.
Кириллова, В.Е. Давыдовой,
И.С. Мищенко).

Помочь детям пяти–семи лет войти в
социально-экономическую жизнь,
способствовать формированию основ
финансовой грамотности у детей
данного возраста.

128

Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и
личностные качества такие как:
- понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей
как результат труда людей);
- уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать
деньги;
- осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и
«стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть
красоту человеческого творения;
- признавать авторитетными качества человека-хозяина:
бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и
вместе с тем - щедрость, благородство, честность, отзывчивость,
сочувствие
(примеры
меценатства,
материальной
взаимопомощи, поддержки и т. п.);
- рационально оценивать способы и средства выполнения
желаний,
корректировать
собственные
потребности,
выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
- применять полученные умения и навыки в реальных
жизненных

Планируемые результаты освоения национально-регионального компонента
 Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе поселке (ближайшем социуме), природе, истории родного края,
о людях, прославивших поселок.
 Может рассказать о своем родном поселке, назвать его, рассказывает и показывает основные достопримечательности.
 знает государственную символику родного города.
 Имеет представление о карте.
 Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла.
 Знает представителей растительного и животного мира, в том числе занесенных в Красную книгу, имеющиеся на территории
заповедники.
 Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила обращения с опасными предметами,
элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.
2.6.2 Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОУ.
Воспитательно- образовательный процесс в ДОУ носит комплексно-тематический характер, что дает большие возможности для
развития детей. Воспитание и обучение детей раннего возраста происходит в режимных моментах, в специально организованных играхзанятиях со строительным и дидактическим материалами, в ходе самостоятельной деятельности малышей. В работе с детьми дошкольного
возраста при комплексно-тематическом планировании выделение основной темы периода позволяет интегрировать образовательную
деятельность, подавать материал оптимальным способом. Тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса
позволяет органично вводить региональный и культурный компоненты, исходя из особенностей ДОУ. Помимо непосредственно
образовательной деятельности ежедневно воспитатели планируют совместную подгрупповую деятельность, индивидуальную работу и
создают условия для развития творчества и самостоятельности. Планируются такие формы работы как тематические дни и тематические
недели. Знакомство с темой может пройти в формате беседы, продуктивной деятельности, игры или воспитывающей игровой ситуации,
проектной деятельности в зависимости от возраста детей. Воспитательный и образовательный процессы проходят непрерывно, на протяжении
всего времени пребывания детей в детском саду, не только во время образовательной деятельности, но и в ходе самостоятельной и совместной
деятельности детей и взрослых воспитанники получают и закрепляют необходимые знания, умения и навыки.

129

Примерный Календарно-тематический план на учебный год.

сентябрь

Месяц Неделя Группа раннего
возраста
Детский сад/
1
адаптация
2
с
Знакомство
3
УНТ
4
1

октябрь

2
3

Мониторинг
Знакомство
УНТ

Овощи. Огород.

2

Фрукты. Сад.

с

Овощи. Огород.

Фрукты. Сад.

Средняя группа
Мониторинг

Осень (Сезонные Осень (Сезонные
изменения)
изменения)

4

1

ноябрь

Младшая группа

Старше-подготовительная группа
Мониторинг

Ранняя
осень.
Признаки осени.
Огород. Овощи.

Ранняя
осень.
Признаки осени.
Огород. Овощи.

Профессии
(Знакомствос
садом,
предметами
труда)
Фрукты.
Грибы. Ягоды.

Сад. Фрукты.

Осень.
Перелетные
птицы.
Мой город. Моя
страна

Осень. Перелетные
птицы.

Домашние

Человек.тело.

животные и их
детеныши.
130

Грибы. Ягоды.
Деревья.
Кустарники. (Золотая осень)

День Народногоединства.
(Одежда. Обувь.Головные уборы)

Мое

3

Семья.
Я человек.

Семья.
Я человек.

4
1

Зима (сезонные Зима (сезонные
изменения)
изменения)

январь

декабрь

2

3
4
1
2
3

февраль

КАНИКУЛЫ
(Игры, забавы)
Домашние
животные и их
детеныши

КАНИКУЛЫ
(Игры, забавы)
Домашние
животные и их
детеныши

4
1

март

Новый год. Елка. Новый год. Елка.

Дикие животные Дикие животныеи
и их детеныши.
их детеныши.

2
3
4

Транспорт

1

Весна. Праздник Весна. Праздник
мам.
мам.

2

Транспорт
День Защитника
Отечества

Домашниептицы

День матери.
Домашние
животные и ихдетеныши.

Дикие животные
и их детеныши.
Зима.
Зимние
месяцы.
Животные
Арктики.
Антарктики
Новый год. Ёлка

Дикие животные
и их детеныши.
Зима.
Зимние
месяцы.
Зимующие птицы

КАНИКУЛЫ
(Игры, забавы)
Одежда. Обувь.
Головные уборы

Зимние забавы
Новый год
КАНИКУЛЫ
(Игры, забавы)
Животные крайнего севера.

Животные
жарких стран.
Профессии.
Экскурсия
по
детскому саду
Транспорт
Шагаа
Защитники
Отечества

Животные
жарких стран.
Профессии.
Знакомство

Ранняя весна.
8 марта
Семья

Ранняя весна.
8 марта
Семья

131

спрофессиями.

Транспорт
Шагаа
ЗащитникиОтечества

3
4
1

Игрушки

Народная
игрушка

День здоровья.
Я человек.

День здоровья.Я
человек.
Одежда

апрель

2
3

Одежда

Обувь

4

Обувь

Специальные
машины

1

Посуда.

Мой
Мебель
Посуда

май

2

3

Мебель

4

Лето.
цветы

Мой
город
Первые Лето.
цветы.

дом.

Посуда.
Продукты
Одежда
Наша
родина
Россия.
Наш
город.
Наш город. День
здоровья
День Земли. Хлеб
всему
голова
Весна (итоговое)
Перелетные
птицы
День Победы

Посуда.
Продукты
Одежда
Наша
родина
Россия.
Нашгород.

Мой
Мебель

Школа.
Школьные принадлежности

дом.

День здоровья.
Космос
День Земли. Хлеб всему
голова
Весна (итоговое)
Перелетныептицы
День Победы

родной

Насекомые.
Рыбы.

Насекомые.Рыбы.
Подводныеобитатели.

Первые

Лето.
цветы

Лето.
цветы

Первые

Первые

2.6.3. Организация физкультурно-оздоровительной работы.
В детском саду созданы благоприятные условия для физкультурно-оздоровительной работы с детьми: физкультурный зал, спортивная
площадка, физкультурные уголки в каждой группе. Разработан и реализуется программа оздоровления детей «Здоровый дошкольник»
132

Для оздоровления детей используются все природные факторы: солнце, воздух, вода. Закаливающие мероприятия осуществляются
круглый год, но их вид и методика меняются в зависимости от сезона и погоды.
Приём детей. Создание условий, гигиенические процедуры, беседы с родителями о здоровье детей, термометрия (во всех возрастных группах).
Утренняя гимнастика вовлекает весь организм ребенка в деятельное состояние, углубляет дыхание, усиливает кровообращение, содействует
обмену веществ, поднимает эмоциональный тонус, воспитывает внимание, целеустремленность, вызывает положительные эмоции и
радостные ощущения, повышает жизнедеятельность организма, дает высокий оздоровительный эффект. Проводится ежедневно до завтрака,
на воздухе или в помещении (в зависимости от погодных условий).
Варианты проведения утренней гимнастики:
-Игрового характера с элементами фольклора;
-С использованием полосы препятствий;
-С включением оздоровительных пробежек;
-С использованием простейших элементов фитнес-аэробики;
Физкультминутки проводятся в середине образовательной деятельности, снимают утомление и активизируют мышление детей, повышают
умственную работоспособность
Требования к физкультминуткам:
-должны проводиться на начальном этапе утомления;
-содержание физкультминуток должно органически сочетаться с программным содержанием занятия;
-упражнения должны быть занимательными, хорошо знакомы детям;
-предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц;
-комплексы физкультминуток подбираются в зависимости от вида занятия, его содержания.
Занятия (два раза в неделю)1 раз на прогулке по расписанию. Эффективность занятий по физической культуре осуществляется за счет
правильного распределения детей на подгруппы в зависимости от уровня физического развития. Занятия проводятся по расписанию
инструктором по физической культуре и воспитателями. Физкультурный зал хорошо оснащен спортивным оборудованием.
Организация детей на прогулку. С целью предупреждения перегревания, детского организма в детском саду организована помощь в одевании
детей на прогулку на группах раннего и младшего дошкольного возраста. Воспитатель выходит на прогулку с подгруппой детей, которые
оделись быстрее. Другую подгруппу на прогулку сопровождает помощник воспитателя.
Подготовка ко сну, сон.
-гигиенические процедуры;
-тщательное полоскание рта после приема пищи;
-во время укладывания детей на сон педагоги рассказывают или читают детям произведения художественной литературы;

133

Разминка в постели и самомассаж. Дети просыпаются постепенно. Затем они, лежа в постели на спине поверх одеяла, выполняют 5-6
упражнений общеразвивающего воздействия и элементарные приёмы самомассажа.
После выполнения упражнений лежа в постели, дети по предложению воспитателя встают и выполняют в разном темпе несколько движений
(ходьба на месте, ходьба обычным, гимнастическим, скрестным шагом). Затем все переходят из спальни в групповую комнату, которая хорошо
проветрена (температура +17° – +19°С).
Гимнастика после дневного сна. В групповой комнате дети под музыку выполняют произвольные танцевальные, музыкально-ритмические
упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия и нарушения осанки. Заканчивается комплекс дыхательными упражнениями. В
течение года мы используем различные варианты гимнастики.
Стало традицией проведение спортивных праздников, досугов, дней здоровья, в которых участвуют дети, сотрудники, родители.
План физкультурно-оздоровительных мероприятий и контроль их реализации на учебный год
Мероприятия
Физкультурный досуг
День здоровья
Физкультурный праздник
Диагностика состояния здоровья ребенка
Диагностика физического развития ребенка

Время проведения
1 раз в месяц
1 раз в квартал
2 раза в год
2 раза в год
2 раза в год

Организация двигательного режима.
Формы организации
Организованная деятельность
Утренняя гимнастика
Дозированный бег
Упражнения после дневного сна
Подвижные игры

Младший возраст
Младшие
группы

Средние
группы
6 часов в неделю
6-8 минут
6-8 минут
3-4 минуты
5- 10 минут
5- 10 минут
не менее 2-4 раз в день
134

Старший возраст
Старшие
группы
8 часов в неделю
8- 10 минут
5-6 минут
5-10 минут

Подготовит.
группы
10- 12 минут
7-8 минут
5-10 минут

6-8 минут
Спортивные игры
Спортивные упражнения
Физкультурные упражнения на прогулке
Спортивные развлечения
Спортивные праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная двигательная деятельность

10-15 минут
15-20 минут
15- 20 минут
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
8-12 минут
8-15 минут
8-15 минут
Ежедневно с подгруппами
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
1-2 раза в месяц
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
2- 4 раза в год
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Не реже 1 раза в квартал
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Примерная модель двигательного режима
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Формы организации
Утренняя гимнастика
Двигательная разминка во время перерыва между
занятиями
Динамические паузы во время НОД
Подвижные игры и физические упражнения на прогулке
Индивидуальная работа по развитию движений на
прогулке
Прогулки- походы в парк

Особенности организации
Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12 минут
Ежедневно в течение 7- 8 минут
Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий
Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,
длительность 12-15 минут.
Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин
1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного занятия,
организованных игр и упражнений
135

Оздоровительный бег

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

19.

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
прогулки, длительность - 3-7 мин.
Гимнастика после дневного сна в сочетании с Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не
контрастными воздушными ваннами
более 10 мин.
Занятия по физической культуре
3 раза в неделю в старшей и подготовительной одно
на воздухе). Длительность- 15- 30 минут
Самостоятельная двигательная деятельность
Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит
от индивидуальных особенностей
Физкультурно- спортивные праздники
2-3 раза в год
Неделя здоровья
1-2 раза в месяц совместно со сверстниками одной- двух групп
Физкультурный досуг
2- 3 раза в год, внутри детского сада или совместно со сверстниками
других групп
Физкультурно- спортивные праздники
1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30 мин.
Игры- соревнования между возрастными группами
1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона, длительность
- не более 30 мин
Спартакиады вне детского сада
Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности
Совместная физкультурно- оздоровительная работа
По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность
детского сада и семьи
25- 30 мин
Физкультурные образовательная деятельность детей
Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
совместно с родителями в дошкольном учреждении
воспитателей и детей
Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников,
массовых мероприятиях детского сада
недели здоровья, туристических походов, посещения открытых занятий
Здоровьесберегающие технологии, используемые в МДОУ

№

Виды
Особенности организации
Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
136

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

обширное умывание после дневного сна (мытье рук до
локтя)
хождение по мокрым дорожкам после сна
сухое обтирание
ходьба босиком по дорожкам здоровья
облегченная одежда
Профилактические мероприятия
витаминотерапия
витаминизация 3-х блюд
употребление фитонцидов (лук, чеснок)
полоскание рта после еды
чесночные бусы
Медицинские
мониторинг здоровья воспитанников
плановые медицинские осмотры
антропометрические измерения
профилактические прививки
кварцевание
организация и контроль питания детей
Физкультурно- оздоровительные
коррегирующие упражнения (улучшение осанки,
плоскостопие, зрение)
зрительная гимнастика
пальчиковая гимнастика
дыхательная гимнастика
элементы точечного массажа
динамические паузы
релаксация
музотерапия
цветотерапия
психотерапия

Дошкольные группы ежедневно
Первая и вторая младшие ежедневно
Средняя, старшая, подготовительная ежедневно
Все группы ежедневно
Все группы ежедневно
2 раза в год (осень, весна)
ежедневно
Осенне-зимний период
ежедневно
ежедневно, по эпидпоказаниям
В течение года
2 раза в год
2 раза в год
По возрасту
По эпидпоказаниям, по графику
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
средняя, старшая, подготовительная, не реже 1 раза в неделю
ежедневно
2-3 раза в неделю
ежедневно
2-3 раза в неделю
2-3 раза в неделю
137

11.
1.
2.

сказкотерапия
Образовательные
привитие культурно-гигиенических навыков
Дополнительные оздоровительные услуги

ежедневно
ежедневно
Дошкольные группы не реже 1 раза в неделю

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие»
Содержание

Возраст

1. Основные движения:

-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля;
ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающие

упражнения

3. Подвижные игры

3-5 лет,
младшая,
средняя
группы

НОД

Образовательная деятельность, реализуемая
в ходе режимных моментов
Утренний отрезок времени
Занятия
по Индивидуальная работа воспитателя
физическому
Игровые упражнения
воспитанию:
Утренняя гимнастика:
- сюжетно-игровые
-классическая
- тематические
-сюжетно-игровая
-классические
-тематическая
-тренирующее
-полоса препятствий
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
В
занятия
по Игровые упражнения
физическому
Проблемная ситуация
воспитанию:
Индивидуальная работа
-тематические
Занятия по физическому воспитанию на улице
комплексы
Подражательные движения
-сюжетные
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
-классические
Гимнастика после дневного сна:
-с предметами
- коррекционная
-подражательный
-оздоровительная
комплекс
-сюжетно-игровая
Физ. минутки
-полоса препятствий
Динамические паузы
Физкультурные упражнения
138

Самостоятельная
деятельность
Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

4. Спортивные

упражнения
Обучающие игры по
инициативе
воспитателя
(сюжетнодидактические),
развлечения

5. Активный отдых

Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ
6.

1. Основные движения:

-ходьба; бег; катание,
бросание, метание,
ловля;
ползание,
лазание; упражнения в
равновесии;
строевые упражнения;
ритмические
упражнения.
2. Общеразвивающие

5-7
лет,
старшая и
подгот.
к школе
группы

Занятия
по
физическому
воспитанию:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
-по
развитию
элементов
двигательной
креативности
(творчества)

упражнения
3. Подвижные игры

4. Спортивные

упражнения

В
занятиях
по
физическому
воспитанию:
-сюжетный комплекс
-подражательный
комплекс
комплекс
с
предметами Физ.
минутки

Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья (ср. гр.)
Дидактические игры, чтение художественных
произведений, личный пример, иллюстративный
материал
Утренний отрезок времени
Индивидуальная работа воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
-аэробика (подгот. гр.)
Подражательные движения
Прогулка
Подвижная игра большой и малой подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
Занятия по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Занятие-поход (подгот. гр.)
Вечерний отрезок времени, включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-коррекционная
139

Сюжетно-ролевые игры

Игровые упражнения
Подражательные
движения

5.Спортивные игры
6. Активный отдых
7.
Формирование
начальных
представлений о ЗОЖ

Динамические паузы
Подвижная
игра
большой,
малойподвижности
и
с
элементами
спортивных
игр
Развлечения, ОБЖ,
минутка здоровья

Образовательная область
Физическое развитие

-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Подражательные движения

Дидактические,
сюжетно-ролевые игры

Физкультурный досуг
Физкультурные праздники
День здоровья
Объяснение, показ, дидактические игры, чтение
художественных произведений, личный пример,
иллюстративный
материал,
досуг,
театрализованные игры.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни
ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной
работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в МАДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в
ДОУ.
140

7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и
артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания
детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических
мероприятий, организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурнооздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения
представлений родителей о формах семейного досуга.
12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом
преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних
осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
14. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью
знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
15. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического
развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований.
Отслеживание динамики развития детей.
16. Определение и использование здоровье сберегающих технологий.
17. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью
повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи,
становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

141

2.6.4. Система взаимодействия с социальными партнёрами.
ДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует с другими социальными институтами,
помогающими решать поставленные в Программе образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению
качества образовательных услуг, предоставляемых ДОУ.
Партнерства ДОУ с социальными институтами осуществляется не следующих уровнях:
 Партнерство внутри системы образования между социальными группами профессиональной общности
 Партнерство с представителями иных сфер
 Партнерство со спонсорами, благотворительными организациями
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
 Добровольность
 Равноправие сторон
 Уважение интересов друг друга
 Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия строится поэтапно. Каждый этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
анализ объектов социума для определения целесообразности социального партнерства;
установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона, города и т.д.;
определение направлений взаимодействия, разработка программ сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм
взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями социума.
Задачи:
формирование группы сотрудников, заинтересованных в участии в работе по реализации проекта;
разработка социально-значимых проектов взаимодействия с объектами социума по различным направлениям деятельностиразработка
методических материалов для реализации данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
142

проведение анализа проделанной работы;
определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего сотрудничества с организациями социум.
III.
Организационный раздел обязательная часть в соответствии с ФОП ДО)
3.1. Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП ДО.
МДОУ расположено в 2-х этажном здании. В помещении оборудовано: 3 групповые комнаты, прачечная- кастелянная, кабинет
заведующего, методический кабинет, медицинский блок, кабинет учителя-логопеда и кабинет педагога-психолога. В одноэтажном здании
расположены: 2 групповые комнаты, пищеблок.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далееСанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации; организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;

143

4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ
Техническое обеспечение: компьютеры, ноутбуки, демонстрационные экраны, проектор, МФУ, принтеры, сканеры, ламинатор,
специализированное оборудование для кабинета педагога-психолога, музыкальные центры.
В учреждении созданы условия для разностороннего развития детей с 1,6 до 7 лет. В соответствии с программно-методическим
обеспечением к образовательной программе дошкольного образования учреждение укомплектовано учебно-методической и художественной
литературой; в каждой возрастной группе имеется необходимый учебно-методический и дидактический комплексы, детский сад оснащен
необходимым количеством ТСО и ИКТ.
Имеются персональные компьютеры, ноутбуки, которые подключены к сети ИНТЕРНЕТ и локальной сети, 4 установленных
мультимедийных проекторов с экраном, 1 интерактивные доски; интерактивная приставка Mimio, музыкальные центры (2), магнитофоны (3),
2 принтера, интерактивные столы- 1 шт, Средства ТСО и ИКТ активно используются в образовательном процессе ОУ и в управлении ОУ.
В воспитательно-образовательном процессе активно используются информационно-коммуникационные технологии:
 подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, групп, кабинетов (сканирование, Интернет, принтер,
презентации);
 подбор дополнительного материала из различных источников к занятиям, знакомство со сценариями праздников и других
мероприятий;
 обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов;
 создание презентаций в программе Power Point для повышения эффективности образовательных занятий с детьми;
 использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий;
 использование видеокамеры и соответствующих программ (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления
для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами,
фоновую музыку или наложение голоса);
 использование Интернета и ЦОР в педагогической деятельности, с целью информационного и научно-методического сопровождения
образовательного процесса в дошкольном учреждении, как поиск дополнительной информации для занятий, расширения кругозора детей;
оформление буклетов, материалов по различным направлениям деятельности;
 создание медиатеки представляет интерес не только для педагогов, но и для родителей.
 использование компьютера в делопроизводстве ДОУ, создании различных баз данных.
 функционирование электронной почты, ведение сайта ДОУ и аккаунта в VK.

144











3.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого – педагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального школьного уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах развития, плавное изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ОВЗ на основе специальных психолого- педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;

145

 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся; формирование и развитие
психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации Программы в
ДОУ, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации;
 предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
 обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами: руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными.
Педагогический процесс в ДОУ осуществляет 11 педагогов, из них:
 воспитатели – 8,
 педагог-психолог – 1,
 учитель-логопед – 1,
 музыкальный руководитель – 1,
Каждая группа непрерывно сопровождается одним помощником воспитателя, который относится к учебно-вспомогательным
работникам.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников.
146

2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» Организация вправе реализовывать Программу
как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации необходимого медицинского обслуживания.
В целях эффективной реализации Программы создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования. Все педагогические работники один раз в три года обязательно проходят
курсы повышения квалификации по различным направлениям педагогической деятельности. Один раз в пять лет педагогические работники
повышают свою ИКТ-компетентность. Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы осуществляется
методической службой.
3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий, проводимых в различных формах,
направленных на реализацию Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
кампании (соответствует текущему графику функционирования дошкольной организации в летний период).
Содержание регионального компонента включается во все темы. В календарном планировании может быть представлена под тема в
рамках представленной темы. Воспитательные задачи на ряду с образовательными реализуются в течении дня в соответствии с календарным
планированием и ситуациями в группе. Тематические недели отмечаются итоговым событием, которое отражает образовательные задачи и
традиционные ценности направлений воспитания. Педагоги планируют итоговое событие в различной форме в соответствии с возрастными
особенностями и интересами детей. Календарный план воспитательной работы (далее - План) является единым для ДОУ. Наряду с Планом
проводятся иные мероприятия согласно Программе воспитания по ключевым направлениям воспитания.
Перечень праздников, проводимых в МДОУ
«День знаний». (4-7 лет)
Сентябрь
«Фестиваль День народного Единства» Октябрь
Осенние утренники (1,6-7 лет)
День матери», «День отца» (1,6-7 лет)
Ноябрь
Новый год (1,6-7 лет)
Декабрь

147

«День родного языка», «День
защитника Отечества».(1,6 -7лет)

Февраль

Масленица (1,6-7 лет)
День космонавтики (1.6-7 лет)
«До свидания, детский сад». (6-7 лет)
«День защиты детей»
(1,6-7 лет)
День Флага (1,6-7 лет)

Март
Апрель
Май
Июнь
Август

Модель организации образовательного процесса в ДОУ на год с учетом категорий его участников
Время
дети
проведения
Сентябрь
Праздник «День знаний»
Адаптация детей
младших групп
Октябрь

Ноябрь

Праздник «День
воспитателя»
Выставка семейного
творчества «Осенняя
фантазия»
Спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья!»
Праздники «Осенний
переполох»День
матери

Участники образовательного процесса
педагоги
Праздник «День знаний»
Педагогическая диагностика детей на начало
учебного года (воспитатели, специалисты)
Родительские собрания в группах
Праздник «День воспитателя»
Подготовка спортивных соревнований «Мама, папа, я
– спортивная семья!»
Психологическая диагностика интеллектуальных
способностей детей

Праздники «Осений
переполох»День
матери
Педсовет № 2
Субботник по благоустройству территории детского
сада

148

родители
Родительские собрания в группах
Общее родительское собрание
Анкетирование родителей
Праздник «День воспитателя»
Выставка семейного творчества
«Осенняя фантазия»
Спортивные соревнования «Мама,
папа, я – спортивная семья!»
Родительское собрание в
подготовительных группах
Праздники «Осенний
переполох»День
матери
Помощь в изготовлении
декораций к праздникам

Декабрь

Выставка семейного
творчества,
Праздник Новогодней
елки

Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в группах

Январь

Зимние каникулы
День здоровья
Выставка семейного
творчества «Зимушказима!»
Спектакли для детей
Праздник, посвященный
Дню защитника
Отечества
Праздник, посвященный
Международному
женскому дню

День здоровья
Каникулярная неделя
Детские спектакли

Субботник по благоустройству
территории детского сада
Помощь в подготовке к
праздникам
Выставка семейного творчества
Праздник Новогодней елки
Родительские собрания в группах
День здоровья
Выставка семейного творчества
«Зимушка-зима!»

Подготовка к проведению Дня защитника Отечества
Педсовет № 3

Праздник, посвященный Дню
защитника Отечества

Праздник, посвященный Международному женскому
дню
Психологическая диагностика школьной готовности
детей
Субботник по благоустройству территории детского
сада
День Космонавтики

Праздник, посвященный
Международному женскому дню

Педагогическая диагностика детей на конец учебного
года (воспитатели, специалисты)
Педсовет № 4 (Итоговый)
Праздник, посвященный Дню победы
Родительские собрания в группах
День защиты детей
Пушкиниана

Выпуск детей в школу
Родительские собрания в группах

Февраль

Март

Апрель

День Космонавтики

Май

Выпуск детей в школу
Праздник, посвященный
Дню победы

Июнь

День защиты детей
Пушкиниана

149

Субботник по благоустройству
территории детского сада

Экологическая акция

День России
Экологическая акция
Июль
Август

Летний спортивный
праздник

День России
Экологическая акция
Летний спортивный праздник

Летний спортивный праздник

Подготовка детского сада к началу учебного года
Педсовет № 1

Помощь в подготовке детского
сада к началу учебного года

Модель построения образовательного процесса с учетом календаря праздничных дат
Месяц
сентябрь

Календарь образовательных
событий

01.09 День знаний
27.09 День работника
дошкольного образования

октябрь

День солидарности в борьбе с терроризмом
01.10 Международный день пожилых людей.
Международный день музыки
05.10 День учителя
16.10 День отца в России

ноябрь

04.11 День народного единства
24.11 День матери России
30.11 День Государственного
герба РФ
декабрь

9.12 День Героев Отечества
12.11 День Конституции РФ
150

Новый год
январь

27.01 День полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады
февраль

17.02 Международный день доброты
23.02 День Защитника Отечества
март

08.03
Международный женский
день
11.03-17.03 Масленица
10.03 День воссоединения Крыма с Россией
26.03-3.04 Всероссийская неделя детской книги
апрель

12.04 День космонавтики.
«Космос – это мы»
22.04 Всемирный день Земли
май

Июнь

01.05 Праздник весны и Труда
09.05 День победы
15.05 Международный день семьи
1.06 День защиты детей
06.06 День рождния А. С. Пушкина
12.06 День России
151

Июль

Август

Июль

Август

22.06 День памяти и скорби- начала ВОВ
08.07День семьи, любви и верности
30.07 День дружбы
12.08 День физкультурника
22.08. День Российского флага

12 – День России
22 – День памяти и скорби. День начала
Великой отечественной войны.
3 – День ГИБДД
8 – Всероссийский день семьи, любви и
верности
13 – День российской почты
27 – День военно-морского флота
8 – День строителя
День здоровья
9 – День физкультурника
9 – День коренных народов мира
22 – День государственного флага России

Традиции и ритуалы
 «Утренний круг» Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит ритуал утреннего приветствия (можно с опорой на
игру или стихотворение), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе с детьми приятный и интересный день. Со
старшими дошкольниками можно включить обсуждение планов на предстоящий день.
 «Вечерний круг». Во второй половине дня (перед ужином) совместно с детьми мысленно вернуться к прошедшему дню с целью
отметить, как положительно отличился каждый ребенок. Самое главное, чтобы каждый ребенок услышит что-то хорошее про себя.
 Индивидуальные традиции группы, организованные воспитателями совместно с родителями.
Все мероприятия проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся.
Мероприятия из Примерного перечня основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
152

воспитательной работы, рекомендуемого ФОП ДО для реализации Программы воспитания ДОУ включены в календарный план воспитательной
работы.
3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с ФОП ДО.
Развивающая
предметно-пространственная
среда ДОУ (далее РППС)
соответствует требованиям Стандарта
и
санитарно-эпидемиологическим требованиям и обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национальнокультурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностямикаждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
1) насыщенность;
2) трансформируемость;
3) полифункциональность;
4) вариативной;
5) доступность;
6) безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
 игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными
детям материалами (в том числе с песком и водой);
 двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
 возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности длядвижения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
153

Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель,
маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный
материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей.

154

Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат МДОУ.
Вид помещения

Основное предназначение

Оснащение

Предметно-развивающая среда в МДОУ
Медицинский кабинет

Коридоры ДОУ

Участки

 Осмотр
детей,
консультации
медсестры, врачей;
 Консультативно-просветительская
работа
с
родителями
и
сотрудниками ДОУ
 Информационнопросветительская
работа
с
сотрудниками
МДОУ
и
родителями.
 Прогулки, наблюдения;
 Игровая деятельность;

 Медицинский кабинет

 Стенды для родителей, визитка ДОУ.
 Стенды для сотрудников
 Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
 Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.

155

 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Трудовая деятельность.
 Организованная образовательная
деятельность
по
физической
культуре, спортивные игры,
досуговые
мероприятия,
праздники
Предметно-развивающая среда в группах

Физкультурная
площадка

«Физкультурный
центр»

 Расширение
индивидуального
двигательного
опыта
в
самостоятельной деятельности

«Центр природы»

 Расширение
познавательного
опыта, его использование в
трудовой деятельности

 Физкультурная площадка.
 Дорожки для ознакомления дошкольников с правилами
дорожного движения.
 Огород, цветники. Экологический участок
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных игр


















156

Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр)
Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных опытов
Обучающие и дидактические игры по экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.

«Центр развивающих
игр»

 Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей

«Строительная
мастерская»

 Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца
 Реализация ребенком полученных
и
имеющихся
знаний
об
окружающем мире в игре.
Накопление жизненного опыта
 Расширение
познавательного
опыта, его использование в
повседневной деятельности

«Игровой центр»

«Центр безопасности»

«Патриотический
центр»

«Книжный центр»

 Расширение
представлений
детей,
накопление
познавательного
опыта,
воспитание
нравственнопатриотических чувств
 Формирование
умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.










Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с
крупными деталями)
 Конструкторы с металлическими деталями- старший возраст

 Атрибутика для с/р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье»)
 Предметы- заместители
 Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
 Макеты перекрестков, районов города,
 Дорожные знаки
 Литература о правилах дорожного движения
 Государственная и Тувинская символика
 Наглядный
материала:
альбомы,
картины,
фотоиллюстрации и др.
 Детская
художественная литература в соответствии с
возрастом детей
 Наличие художественной литературы

157

«Центр
театрализации»
«Центр
творчества»

детского

«Музыкальный центр»

 Развитие
творческих
способностей
ребенка,
стремление проявить себя в
играх-драматизациях
 Проживание,
преобразование
познавательного
опыта
в
продуктивной
деятельности.
Развитие
ручной
умелости,
творчества. Выработка позиции
творца

 Развитие
творческих
способностей
в
самостоятельно-ритмической
деятельности

 Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки
 Ширмы
 Элементы костюмов
 Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
 Предметы декорации
 Бумага разного формата, разной формы, разного тона
 Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства
 Детские музыкальные инструменты
 Портрет композитора (старший возраст)
 Магнитофон
 Набор аудиозаписей
 Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
 Игрушки- самоделки
 Музыкально- дидактические игры
 Музыкально- дидактические пособия
158

3.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.5.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием парциальных программ, методик, форм
организации образовательной работы.
Перечень пособий, способствующих реализации программы образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие»
Автор
Наименование
Абрамова Л. В., Слепцова И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (2-3 года). ФГОС
Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (3-4 года). . Методическое пособие
Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (4-5 лет) . Методическое пособие
Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (5-6 лет) . Методическое пособие
Ф.
Абрамова Л. В., Слепцова И. Социально-коммуникативное развитие дошкольников (6-7 лет). Методическое пособие
Ф.
Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
Стеркина Р.Б.
дошкольного возраста;
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 3-4 года. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 4-5 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 5-6 лет. Методическое пособие
Губанова Н. Ф.
Игровая деятельность в детском саду. 2-3 лет. Методическое пособие
Коломийченко Л.В., Чугаева Дорогою добра. Занятия для детей 3-5 лет по социально-коммуникативному развитию и социальному
Г.И., Югова Л.И.
воспитанию;
Куракина О. В., Найбауэр А. В. Развивающие игровые сеансы в ясельных группах детского сада. 1-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Петрова В. И., Стульник Т. Д. Этические беседы с дошкольниками. ФГОС
Саулина Т.Ф.
Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения. Для занятий с детьми 3-7 лет

159

«Познавательное развитие»
Автор
Дыбина О. В.
Дыбина О. В.

Наименование
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Ознакомление с предметным и социальным окружением. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Дыбина О. В.

Ознакомление с предметным и социальным окружением. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Арапова-Пискарева Н. А.

Формирование элементарных математических представлений. 2-7 лет. Методическое пособие. ФГОС

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Позина В. А., Помораева И. А.

Формирование элементарных математических представлений. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС

Николаева С.Н.
Николаева С. Н.

Парциальная программа «Юный эколог».Для работы с детьми 3-7 лет
Экологическое воспитание 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Николаева С. Н.

Экологическое воспитание 4-5 лет. Конспекты занятий.ФГОС

Николаева С. Н.

Экологическое воспитание 5-6 лет. Конспекты занятий.ФГОС

Николаева С. Н.

Экологическое воспитание 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Клемяшова Е. М., Николаева С. Экологическое воспитание: новые подходы. 3–7 лет. Методическое пособие «Юный эколог». ФГОС
Н.
Крашенинников Е. Е., Холодова Развивающий диалог как инструмент развития познавательных способностей. 4–7 лет. Сценарии
О. Л.
занятий. ФГОС
160

Павлова Л. Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. ФГОС

Николаева С. Н.

Наглядное пособие. Картины из жизни диких животных. 3-7 лет. ФГОС .

Николаева С. Н.

Наглядное пособие. Картины из жизни домашних животных. 3-7 лет. ФГОС .

Веракса Н. Е., Галимов О. Р.

Мир физических явлений, опыты и эксперименты в дошкольном детстве. 4-7 лет. ФГОС

Павлова Л. Ю.

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. ФГОС

Дарья Денисова . ., Дорофеева Математика в детском саду. Рабочая тетрадь. 6-7 лет. ФГОС
Э. М.

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика», «Бытовая техника», «Водный
транспорт», «Высоко в горах», «Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы», «Деревья и листья»,
«Домашние животные», «Животные домашние питомцы», «Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты
домашнего мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты», «Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и
оборудование», «Посуда», «Птицы домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и помощники»,
«Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».

Серия « Расскажите детям»:» Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «О зимних видах спорта», «О домашних питомцах»,
«О Насекомых», « Транспорте», «О хлебе», «О животных жарких стран», « О морских обитателях», « О Москве», «Об овощах», «О фруктах»,
« О садовых ягодах», « О московском Кремле», « О драгоценных камнях», « Об олимпийских играх», « О космосе», « О музеях и выставках»,
« О музыкальных инструментах», « О грибах», « О домашних животных», « О лесных животных», «О космонавтике», « О бытовых приборах»,
« О рабочих инструментах», « Птицах», « О деревьях», « Об отечественной войне», « О специальных машинах», « О животных жарких стран»,
«Речевое развитие»
Автор
Наименование
Гербова В. В.
Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
161

Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Гербова В. В.
Дарья Денисова, Дорожин Ю.
Дарья Денисова, Дорожин Ю.
Гербова В.В.
Гербова В.В.

Развитие речи в детском саду. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС
Уроки грамоты для дошкольников. (5+). Старшая группа. Рабочая тетрадь
Уроки грамоты для дошкольников. (6+). Подготовительная группа. Рабочая тетрадь
Наглядно-дидактическое пособие « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2-3 лет
Наглядно-дидактическое пособие « Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 3-4 лет

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная война в произведениях художников», «Времена
года», «Защитники Отечества», «Зима», «Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды спорта», «Лето»,
«Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка», «Родная природа», «Теремок».

Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы. Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные
слова», «Множественное число», «Образование слов», «Ударение в словах».

Демонстрационный материал «Бабушкины Сказки». Тувинские и русские сказки.

«Художественно-эстетическое развитие»
Автор
Наименование
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.
Аппликация в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС
Колдина Д. Н.

Аппликация в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Аппликация в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС
162

Комарова Т. С.

Изобразительная деятельность в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в ясельных группах детского сада. 2-3 года. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Лепка в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Жукова Г. Е., Зацепина М. Б.

Музыкальное воспитание в детском саду. 6-7 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 3-4 года. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 4-5 лет. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 5-6 лет. ФГОС

Колдина Д. Н.

Рисование в детском саду. 6-7 лет. ФГОС

Щеткин А. В.

Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Щеткин А. В.

Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

163

ПЛ Гжель.

Примеры узоров и орнаментов

ПЛ Гжель.

Работы современных мастеров

Лычагина И. А.
Лычагина И. А.
Колдина Д. Н.

Детское творчество. Лепка из соленого теста с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий
Детское творчество. Лепка из соленого теста с детьми 4-5 лет. Конспекты занятий
Детское творчество. Рисование с детьми 6-7 лет. Конспекты занятий

Наглядно-дидактические пособия:

Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».

Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»; «Музыкальные инструменты народов мира»;
«Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные инструменты.
Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».

Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»;
«Хохлома. Примеры узоров и орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»;
«Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская
свистулька. Работы современных мастеров».

Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»;
«Сказочная гжель»; «Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».

Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»: «Жостовский букет»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская
роспись»; «Лепим народную игрушку»; «Дымковская игрушка»; «Городецкая роспись»; «Лубочные картинки»; «Каргопольская игрушка»;
«Мастерская гжели»; «Мезенская роспись»; «Полхов-Майдан»; «Сказочная гжель»; «Узоры Северной Двины».

«Физическое развитие»
Автор
Наименование
Федорова С. Ю.
Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет. ФГОС
Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 3-4 года. Комплексы упражнений. ФГОС

Пензулаева Л. И.

Оздоровительная гимнастика. 4-5 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

164

Пензулаева Л. И.
Пензулаева Л. И.
Федорова С. Ю.

Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 5-6 лет. ФГОС
Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 6-7 лет. ФГОС
Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года. ФГОС

Федорова С. Ю.

Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС

Федорова С. Ю.

Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет. ФГОС

Федорова С. Ю.

Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 3–4 года. Комплексы упражнений. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 4–5 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 5-6 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

Харченко Т. Е.

Утренняя гимнастика в детском саду. 6-7 лет. Комплексы упражнений. ФГОС

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 3-4 года. Конспекты занятий. ФГОС

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 4-5 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Пензулаева Л. И.

Физическая культура в детском саду. 5-6 лет. Конспекты занятий. ФГОС

Федорова С. Ю.

Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет. ФГОС





Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Распорядок дня».
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы Российской Федерации», «День Победы», «Спортивный инвентарь»,
Серия «Расскажите детям»:» Расскажите детям об олимпийских чемпионах», «О зимних видах спорта», « Об олимпийских играх»,

165

Перечень программ и методической литературы
1.
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет. Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у
дошкольников.
1.1. Тетради
1,2,3
взаимосвязи
работы
логопеда
и
воспитателя.
1.2.Конспекты фронтальных занятий 1-2-3 периоды в старшей и
подготовительной
к
школе группе.
1.3. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей и подготовительной к школе группе. 1.4.Сюжетные
картины по развитию речи в старшей и подготовительной к школе группе: Гном и Д, 2009
2.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. комплект пособий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста.
2.1. Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего
дошкольного возраста (I, II, III период).
2.2. Я учусь говорить и читать. Альбомы 1, 2, 3 для индивидуальной работы.
2.3. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у детей старшего дошкольного
возраста.
2.4. Формируем навыки чтения. Демонстрационные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у детей старшего дошкольного
возраста
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР /М.: «ГНОМ-ПРЕС», 1999.
4. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. Конспекты занятий. Москва, ТЦ Сфера, 2005 год.
5. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий.-М., ТЦ Сфера, 2001.
6. Четвертушкина Н.С. Слоговая структура слова: система коррекционных упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов,
воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001.
9. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. Л69 заведений/ Под ред. Л.С. Волковой – 5-е из; перераб. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
10. Акименко В.М. Обучение детей грамоте в классах предшкольной подготовки/ В.М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2013.
-Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева.
-Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
- Деменкова Н. И. Окружающий мир. Хурээлел.- Кызыл, 2008.
-Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. –
М., 1991.
-Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В.
166

Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
- И.А. Лыкова «Цветные ладошки», - М, Творческий центр СФЕРА, 2007
-Программа «Музыкальные шедевры» (О. П. Радынова)
- Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.
3.6. Примерный режим и распорядок дня (ФОП ДО п.35, стр 219)
Режим дня в Программе полностью соответствует разделу 35 ФОП ДО, стр 219 «Примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах43», с изменениями в режиме дня дошкольных групп, соответствующими программе «От рождения до школы».
Поэтому раздел оформляется ссылкой на ФОП ДО, а измененный режим дня для дошкольных групп дается в тексте Программы с
соответствующей ссылкой на программу «От рождения до школы» Врежим дня включены утренний и вечерний круг как важная составляющая
режима дня в программе «От рождения до школы».
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Организация режима дня.
При проведении режимных процессов МДОУ придерживается следующих правил:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.
 Формирование культурно-гигиенических навыков.
 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
 Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон
малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.
Основные принципы построения режима дня:

167

 Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
 Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому вДОУ
для каждой возрастной группы определен свой режим дня.
 Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Режим и распорядок дня разработан с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретаяновые характерные черты и
особенности.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;
 решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы,
система условных рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается
на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают
и спят беспокойно.
Режим дня ДОУ гибкий, однако, неизменными остаются время приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение
необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима ДОУ
предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
168

содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
При организации режима МАДОУ предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СанПиН 2.4.3648-20.
Требования и показатели организации
Возраст
образовательного процесса и режима
дня Показатель
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
15 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
от 5 до 6 лет
25 минут
от 6 до 7 лет
30 минут
Продолжительность
дневной от 1,5 до 3 лет
суммарной образовательной нагрузки
от 3 до 4 лет
30 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
от 5 до 6 лет
для детей дошкольного возраста, не
более
от 6 до 7 лет
90 минут
Продолжительность перерывов между все возрасты
занятиями, не менее

Норматив

8.00
17.00
10 минут

20 минут

50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна

10 минут
169

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не менее

все возрасты

2-х минут

1 - 3 года
3 часа
4 - 7 лет
2,5 часа
для детей до 7 3 часа в день
лет
двигательной все возрасты
1 час в день

Суммарный
объем
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
Утренняя зарядка, продолжительность, до 7 лет
не менее

7 ч 00 минут
10 минут

РЕЖИМ ДНЯ
Холодный период (утренняя гимнастика - не менее 10 минут, перерывы между занятиями 10 минут)
Группа раннего возраста
Холодный период года
Режимные моменты
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, игры, совместная
деятельность
Зарядка

Группа раннего
возраста
7.00-8.30
8.25-8.35

Самостоятельная деятельность, игры.

8.35 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.45 – 8.55

Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
1 подгруппа

8.55 – 9.10

2 подгруппа

9.15 - 9.30
170

Второй завтрак

09:30-09:40

Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

9.40– 11.15
11.15 – 11.40

Подготовка к обеду. Обед.

11.40 – 12.10

Полоскание рта, гигиенические процедуры.
Организация сна, дневной сон с доступом свежего воздуха.

12.10 – 12.20
12.20 – 15.15

Постепенный подъём, гимнастика после сна

15.15-15.30

Самостоятельная деятельность, чтение потешек, развивающие игры

15.30-15.40

Организованная образовательная деятельность по подгруппам

15.40 – 15.50
15.50-16.00

Самостоятельная деятельность детей

16.00-16.10

Подготовка к полднику. Полдник.

16.10-16.25

Подготовка к прогулке.

16.25– 16.50

Прогулка. Беседа с родителями. Уход домой.

16.50-19.00
Теплый период года

•
•
•

Режимные моменты
Прием детей, осмотр на улице, самостоятельная деятельность, игры,
совместная деятельность
Зарядка на улице
Возвращение с прогулки
Подготовка к завтраку, завтрак.
Самостоятельная деятельность, игры
Второй завтрак
Подготовка к прогулке. Прогулка. Наблюдения. Соблюдение питьевого
режима. Игры с песком, игры с водой. Солнечные и воздушные ванны.
Самостоятельная деятельность детей.

171

Группа раннего
возраста
7.00-8.30
8.25-8.35
8.35 – 8.45
8.45 – 8.55
8.55-9.15
9.15-9.30
9.30– 11.15

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед.
Полоскание рта, гигиенические процедуры.
Организация сна, дневной сон с доступом свежего воздуха.
Постепенный подъём, гимнастика после сна
Самостоятельная деятельность, чтение потешек, развивающие игры
Организованная игровая деятельность
по подгруппам
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику. Полдник.
Подготовка к прогулке.
Прогулка. Беседа с родителями. Уход домой.

11.15 – 11.40
11.40 – 12.10
12.10 – 12.20
12.20 – 15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30 – 15.40
15.40-15.50
15.50-16.00
16.00-16.15
16.15– 16.50
16.50-19.00

Младшая группа
Холодный период года
Режимные моменты

Младшая группа 3-4 года

Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, игры
Подготовка к занятиям
Занятия
Второй завтрак

7.00-8.00
8.20-8.25
8.25-8.50
8.50-9.00
9.00-9.40
9.40-9.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

09.50-11.30

Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.00

Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник
Занятия, кружки, развлечения

15.25-15.50
15.50-16.05

172

Игры, труд, индивидуальная работа

15.50-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

16.50-19.00

Теплый период года

Режимные

моменты

Младшая группа 3-4 года

Утренний приём, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.00-8.00
8.20 - 8.25
8.25- 8.55

Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку

8.55-9.15

Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд

9.20-9.35
9.40-11.40

Возвращение с прогулки, водные процедуры

11.40-12.00

Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-12.30
12.30-15.00

Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

15.25-15.50
15.50 -16.05

Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

16.05 -19.00
Средняя группа
Холодный период года

Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, дежурство
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак, игры

Средняя группа
4-5 лет
7.00-8.00
8.15-8.25
8.25-8.55
173

Подготовка к занятиям
Занятия
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушно-водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Занятия, кружки, развлечения
Игры, труд, индивидуальная работа
Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой

8.55-9.00
9.00-9.50
9.50-10.00
10.00-11.50
11.50-12.15
12.15-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.05
15.50-16.50
16.50-19.00
Теплый период года

Режимные

моменты

Утренний приём, игры
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, занятиям и выход на прогулку
Занятия на участке
Игры, наблюдения, воздушные, солнечные ванны, труд
Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, оздоровительная гимнастика
Подготовка к полднику, полдник
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Игры, досуг, наблюдения на участке, уход детей домой

Средняя группа
4-5 лет
7.00-8.15
8.15-8.25
8.25-8.55
8.55-9.20
9.20-9.40
9.50-11.50
11.50-12.15
12.15-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.05- 16.05
16.05 -19.00

174

Старше- подготовительная и группа компенсирующей направленности (5-7 лет)
Холодный период года
Режимные моменты
5 -7 лет
Приём, осмотр, игры, дежурство
7.00 – 8.20
Утренняя гимнастика
8.20 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Самостоятельная деятельность, игры
8.50 - 9.00
Организованная детская деятельность
9.00 - 10.50
Второй завтрак
10.50 – 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка
11.00 - 12.30
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
12.30 - 12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40 - 13.10
Подготовка ко сну, дневной сон
13.10 - 15.00
Постепенный подъём, оздоровительные процедуры
15.00 - 15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30 - 15.45
Организованная детская деятельность, игры, самостоятельная
15.45 – 16.45
деятельность, чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
16.45 – 19.00
Теплый период года
Режимные моменты
5-7 лет
Прием детей на улице, игры, утренняя гимнастика на свежем
воздухе, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность, игры, муз. занятия

7.00 – 8.40
8.40 - 9.00
9.00 - 9.50

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, труд, наблюдения),
физкультурные занятия на свежем воздухе
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду

9.50 - 12.30
12.30 – 12.45
175

Обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная
деятельность.
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность, чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

12.45 – 13.10
13.10 – 15.00
15.00 - 15.30
15.30 – 15.45
15.45 – 16.30
16.30– 19.00

Режим занятий
Группа раннего возраста
09:00-09:10 Ознакомление с
окружающим миром
Пн

Вт

Ср

9:20-9:30 ФЭМП
15:30-15:40 Физическая
культура (группа)

Младшая группа

09:00-09:15 Ознакомление с
окружающим миром
09:25-09:40 Музыкальное занятие

09:00-09:10 Развитие речи
10:00-10:10 Физическая
культура (улица)

09:00-09:15 ФЭМП
09:25-09:40 Физическая культура
(группа)

09:00-09:10 Музыкальное
занятие
09:20-9:30 Развитие речи

09:00- 09:15 Художественное
творчество (рисование )
09:25-09:40 Физкультура
(группа)

Средняя группа
09:00-09:20 Ознакомление с
окружающим миром
09:30-09:50 Художественное
творчество (рисование)
10:50 Физическая культура (улица)

Группа компенсирующей
направленности

Старше-подготовительная группа

09:00-09:25 Ознакомление с
окружающим миром
09:40-10:10 Рисование
10:20-11.50 Физическая культура
(группа)
15:00-16:00 Логопедический час

09:00-09:30 Ознакомление с
окружающим миром
09:40-10:10 Художественное
творчество (Лепка)
10:20-10:50 Физическая культура

09:00-09:20 Художественное
творчество (лепка)
09:30-09:50 Музыкальное занятие

09:00-09:25 Логопедическое занятие
09.40-10.10 ФЭМП
10:20-10:50 Физическая культура
(группа)
15:00-16:00 Логопедический час

09:00-09:30 ФЭМП
09:40-10:10 Художественное
творчество (Рисование)
10:30-11:00 Музыкальное занятие

09:00-09:20 ФЭМП
09:30-09:50 Физическая культура
(группа)

09:00-09:25 Развитие речи
09:40-10:10 Художественное
творчество (Лепка)
10:30-11:00 Музыкальное занятие
15:00-16:00 Логопедический час

176

09:00-09:30 Развитие речи +
(Обучение грамоте)
10:20-10:50 Физическая культура
(группа)

09:00-09:10 Художественное
Творчество (Лепка)
Чт
9:20-9:30 Физическая культура
(группа)

Пт







09:00-09:10 Музыкальное
9:20-9:30 Художественное
Творчество (Рисование)

09:00-09:15 Развитие речи
09:25-09:40 Аппликация
10:30 Физическая культура
(улица)

09:00-09:15 Художественное
творчество (лепка)
09:25-09:40 Музыкальное занятие

09:00-09:20 Развитие речи
09:30-09:50 Музыкальное занятие

09:00-09:20 Художественное
творчество (Аппликация)
10:30 Физическая культура (группа)

09:00-09:25 Логопедическое занятие
09:40-10:10 Художественное
творчество (Аппликация)
11:00-10:30 Физическая культура
(улица)
15:00-16:00 Логопедический час

09:00-09:30 ФЭМП (под. гр.)
10:00-10:30 Музыкальное занятие
15:00-16:00 Логопедический час

09:00-09:30 Художественное
творчество (Аппликация)
09:40-10:10 ФЭМП (под. гр.)
10:30-11:00 Музыкальное занятие

09:00-09:30 Развитие речи
09:40-10:10 Художественное
творчество (Рисование)
11:00-11:30 Физическая культура
(улица)

Чтение художественной литературы - ежедневно в режимных моментах, конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю
Конструктивно-модельная деятельность 1 раз в неделю
Игровая деятельность ежедневно
Физкультурный досуг 1 раз в месяц (20мин.)
Пескотерапия 1 раз в неделю

Дата
27 января
2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая

3.7 Федеральный календарный план воспитательной работы.
Памятная дата
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти"
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в планвоспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
177

19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа
22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября
8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября
3 декабря
5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря

День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России
День народного единства
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел
России;
День матери в России
День Государственного герба Российской Федерации
День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год.
178

IV.

Дополнительный раздел Программы.
4.1. Краткая презентация Программы.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №31 «Светлячок» п. Большая Ижора с осуществлением
физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников (краткое наименование – МДОУ №31 «Светлячок»)
осуществляет образовательную деятельность № 199-16 от 25.06. 2016 г. реализует образовательную программу в группах общеразвивающей,
компенсирующей направленностей.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 31 «Светлячок» расположено в поселке. Здание детского
сада построено по типовому проекту, двухэтажное, состоит из двух корпусов, соединённых светлым коридором, расположено среди
жилых домов. Проектная наполняемость 100 мест. Общая площадь МДОУ 842 кв.м. Площадь помещений, используемых
непосредственно для нужд образовательной организации 257,5 кв.м.
Помещения детского сада и участок соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам для
ДООи правилам пожарной безопасности. В здание детского сада обеспечен доступ инвалидам и лицам с ОВЗ. Территория детского сада
озеленена насаждениями по всему периметру. На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, газоны,
клумбы и цветники.
Режим работы МДОУ – пятидневная, с понедельника по пятницу. Длительность пребывания детей в группах - 12 часов. Режим работы
групп с 07.00 до 19.00 часов. Выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) МДОУ ЦРР № 31 «Светлячок» составленана основе:
 ФГОС ДО (Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г. № 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования)
 ФОП ДО (Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени дошкольного
образования, состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (далее - вариативная часть).
Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

179

Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и ФОП ДО, а также с учетом технологий инновационной
программы «От рождения до школы» и обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП ДО.
Вариативная (формируемая участниками образовательных отношений) часть включает различные направления, выбранные
участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ. Эта часть позволяет ознакомиться с содержанием
выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы»
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и
ориентирована на:
-специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
-выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;
-сложившиеся традиции ДОУ или группы.
Объем обязательной части Программы составляет не более 60% от общего объема программы, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП ДО.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
-рабочая программа воспитания,
- режим и распорядок дня для всех возрастных групп,
-календарный план воспитательной работы,
- часть, формируемая участниками образовательных отношений (задачи и содержание образовательной деятельности по образовательным
областям и направлениям воспитания Программы по каждому возрасту),
- и иные компоненты.
В целевом разделе ООП МДОУ представлены: цели, задачи, принципы ее формирования, значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, планируемые результаты освоения программы в каждой возрастной группе, подходы к педагогической
диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел ООП МДОУ включает описание образовательной деятельности (содержание и задачи) по каждой из
образовательных областей, способы и направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями обучающихся, описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы, особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практиков. В содержательный раздел входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям.
Организационный раздел ООП МДОУ включает описание материально-технического обеспечения, психолого-педагогических и кадровых
условий реализации программы; организации развивающей предметно-пространственной среды, примерные перечни художественной
180

литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, представлены примерный режим дня в дошкольных
группах, календарный план воспитательной работы.
Согласно ФГОС ДО, Программа включает дополнительный раздел: краткую презентацию Программы.
Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. К
традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь достоинство,
права, свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Дополнительной задачей от программы «От рождения до школы» (Инновационная программа дошкольного образования/под ред.Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой) являются:

создание пространства детской реализации (ПДР), что означает создание условий для развития личности ребенка через поддержку
детской инициативы, творчества, самореализации.
Принципы и подходы к формированию Федеральной программы.
181

 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста);
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
 признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество ДОО с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования;
 учет этнокультурной ситуации развития детей.
Планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольн6ого возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования, конкретизируют требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП ДО.
Образовательный процесс ДОУ осуществляется на основе образовательной программы дошкольного образования, а также следующих
парциальных программ и методических пособий:
-Программа «Юный эколог» Автор: С. Н. Николаева.
-Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
-Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. –
М., 1991.
-Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.
-Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников «Цветик-Семицветик» Н.Ю. Куражева — «ЛФК» Е.Н. Варенник
- Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2 – 3 лет» Т. Сауко, А. Буренина. СПб, 2001.
Парциальные программы являются дополнением к основной программе развития детей в детском саду.
Основные формы взаимодействия педагогов ДОУ и родителей дошкольников:
- Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи, выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на ребенка.

182

-Консультации. Это самая распространенная форма психолого- педагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно применяются консультации-презентации с
использованием ИК-технологий.
-Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой педагог знакомит с практическими действиями решения той или
иной задачи. В результате у родителей формируются педагогические умения по различным вопросам воспитания детей.
-«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит
через мессенджеры VK, Telegram и через форму обратной связи на официальном сайте МДОУ. Такая форма общения позволяет родителям
уточнить различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
-Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым планом (при условии соблюдения требований СанПин)
проводятся совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех участников образовательных отношений.
Тем самым оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
-Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия родительской общественности и педагогического коллектива по
вопросам обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.

183